Amthauer test za izračunavanje nivoa inteligencije. Amthauer test strukture inteligencije

M = 9,5

M = 7,9

M = 12,9

M = 10,0

M = 7,8

M = 7,9

M = 8,8

M = 8,2

M = 81

σ = 3.3

σ = 2,8

σ = 3,5

σ = 6.3

σ = 3,8

σ = 8,3

σ = 3,9

σ = 3,7

σ = 3,4

σ = 21

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

Ishod

20 – 134

20 – 139

20 – 135

16 – 130

20 – 126

20 – 137

20 – 134

20 – 130

20 – 135

171–180=145

19 – 131

19 – 136

19 – 133

15 – 127

19 – 124

19 – 133

19 – 131

19 – 127

19 – 132

161– 170=140

18 – 128

18 – 132

18 – 129

14 – 124

18 – 121

18 – 129

18 – 128

18 – 125

18 – 129

151– 160=136

17 – 125

17 – 128

17 – 126

13 – 121

17 – 118

17 – 127

17 – 123

17 – 122

17 – 126

141– 150=131

16 – 122

16 – 125

16 – 123

12 – 117

16 – 116

16 – 124

16 – 120

16 – 120

16 – 123

131– 140=126

15 – 119

15 – 121

15 – 120

11 – 114

15 – 113

15 – 122

15 – 118

15 – 117

15 – 120

121– 130=121

14 – 116

14 – 118

14 – 117

10 – 111

14 – 110

14 – 119

14 – 115

14 – 114

14 – 117

111– 120=117

13 – 113

13 – 114

13 – 115

9 – 108

13 – 108

13 – 116

13 – 112

13 – 111

13 – 114

101– 110=112

12 – 110

12 – 110

12 – 112

8 – 105

12 – 105

12 – 113

12 – 110

12 – 109

12 – 111

91– 100=107

11 – 107

11 – 107

11 – 109

7 – 102

11 – 102

11 – 110

11 – 108

11 – 106

11 – 108

81– 90=102

10 – 104

10 – 104

10 – 106

6 – 98

10 – 100

10 – 107

10 – 105

10 – 103

10 – 105

71– 80=98

9 – 101

9 – 100

9 – 103

5 – 95

9 – 97

9 – 104

9 – 103

9 – 100

9 – 102

61– 70=93

8 – 98

8 – 97

8 – 100

4 – 92

8 – 95

8 – 100

8 – 100

8 – 98

8 – 100

51– 60=88

7 – 95

7 – 93

7 – 97

3 – 89

7 – 92

7 – 98

7 – 98

7 – 95

7 – 97

41– 50=82

6 – 92

6 – 89

6 – 95

2 – 86

6 – 90

6 – 95

6 – 95

6 – 92

6 – 94

31– 40=78

5 – 89

5 – 86

5 – 93

1 – 82

5 – 87

5 – 92

5 – 93

5 – 90

5 – 91

21– 30=74

4 – 86

4 – 82

4 – 89

0 – 79

4 – 84

4 – 89

4 – 90

4 – 87

4 – 88

11– 20=69

3 – 83

3 – 79

3 – 86

3 – 82

3 – 86

3 – 88

3 – 85

3 – 85

1– 10=64

2 – 80

2 – 75

2 – 83

2 – 79

2 – 88

2 – 85

2 – 82

2 – 82

1 – 77

1 – 72

1 – 80

1 – 76

1 – 80

1 – 83

1 – 79

1 – 79

0 – 74

0 – 68

0 – 77

0 – 73

0 – 77

0 – 80

0 – 76

0 – 76

Interpretacija rezultata ispitivanja

Amthauerov test je npouzdano sredstvo za dijagnosticiranje strukture inteligencije i utvrđivanje nivoa različitih aspekata njenog razvoja. Potreba za njegovom primjenom trenutno postaje aktuelna u vezi sa karijerno vođenjem školaraca.

Pojedinačni podtestovi su kombinovani u sledeće grupe:

verbalni subtestovi (LO, OC, An, Ob, Pm), dijagnosticiranje kompleksa verbalnih sposobnosti neophodnih za uspješno djelovanje informacija predstavljenih u verbalnom obliku;

matematički podtestovi (MF i RF), koji određuju skup sposobnosti vezanih za kvantitativno modeliranje pojava na osnovu rada matematičkih simbola i brojeva;

prostorni subtestovi (VF i K), koji određuju stepen razvijenosti vizuelno-figurativnog mišljenja, praktičnih i teorijskih konstruktivnih sposobnosti i prostorne mašte.

Grupne procjene tri navedena aspekta inteligencije omogućavaju utvrđivanje jakih i slabih strana inteligencije učenika. Prilikom interpretacije rezultata nisu toliko važni tačni brojčani podaci, već njihova pripadnost jednom od tri moguća područja.

Statistička norma su rezultati koji se nalaze u rasponu od 85 do 115 jedinica standardne IQ skale. Ovo područje na slici je istaknuto horizontalnom plavom trakom s natpisom "Test norma". To znači da je ovaj ispitanik ispunjavao ispitne zadatke na isti način kao i većina njegovih vršnjaka. Ako rezultati prelaze 115 IQ jedinica, onda učenik ima veće sposobnosti, koje su izražene utoliko jače što je IQ vrijednost veća. Sa IQ vrijednošću manjom od 85, sposobnosti učenika su ispod prosjeka, što značajno utiče na uspješnost obuke.

Svaka od tri grupe subtestova omogućava vam da sveobuhvatno procenite odgovarajuću grupu sposobnosti. Amthauer ove grupe sposobnosti smatra nezavisnim varijantama inteligencije, ističući verbalnu inteligenciju (VI), matematičku inteligenciju (MI) i prostornu inteligenciju (PI). Prilikom testiranja za svaku od ovih vrsta inteligencije, učenik može osvojiti bodove koji pripadaju tri različita područja - visok (IQ> 115), prosječan (85

Matrica za kreiranje obavještajnog profila

Na primjer, visok nivo razvoja verbalne inteligencije može odgovarati trima različitim nivoima matematičke inteligencije, od kojih svaki, zauzvrat, može biti povezan s tri nivoa prostorne inteligencije. Rezultat je devet različitih kombinacija koje odgovaraju visokom nivou verbalne inteligencije. Slično, konstruirano je još devet kombinacija za prosječan i nizak nivo verbalne inteligencije. Rezultat su profili inteligencije sa različitim kombinacijama sposobnosti. Na primjer, učenik može imati visok nivo verbalne inteligencije, ali nizak nivo matematičkih i prostornih sposobnosti. Ovo je tipičan humanitarac koji živi u svijetu riječi. Sa visokim nivoom prostorne inteligencije i niskim nivoom verbalnih i matematičkih sposobnosti, učenik je fokusiran na svet prirode i može biti uspešan u savladavanju prirodnih nauka, gde se ne izučavaju složeni matematički modeli pojava.

Za tačnu interpretaciju rezultata testa potrebno je uzeti u obzir još jednu veoma važnu okolnost vezanu za alokaciju dvije grupe sposobnosti – teorijske i praktične. Prvi čine osnovu apstraktno-logičkog mišljenja i hipotetičko-deduktivnog pristupa poznavanju okolnog svijeta. Zahvaljujući teorijskim sposobnostima, moguće je mentalno operisati apstraktnim pojmovima i slikama, generalizovanom kategorizacijom i strukturiranjem objekata i njihovih mentalnih reprezentacija, hipotezama, modeliranjem pojava logičkim (deduktivnim zaključivanjem) i matematičkim sredstvima. Ljude sa razvijenim teorijskim sposobnostima karakteriše generalizovana vizija sveta u njegovim suštinskim vezama i odnosima.

Praktične sposobnosti su u osnovi vizuelno-figurativnog i praktično-efikasnog mišljenja. Uz njihovu pomoć, osoba izdvaja ne apstraktna, već specifična svojstva objekata okolnog svijeta, koja su bitna ne sa stanovišta logičkih veza s drugim objektima, već na osnovu zahtjeva praktične situacije u kojoj se nalaze. su uključeni. Ljudi sa razvijenim praktičnim sposobnostima uspješno se prilagođavaju tipičnim životnim situacijama, lako savladavaju praktične vještine. Nisu skloni filozofiranju, traženju generalizirajućih principa, izgradnji apstraktnih modela i hipotetičko-deduktivnih shema za objašnjenje svijeta. Ignoriraju teorije jer se bave problemima s bogatim repertoarom obrazaca ponašanja.

Test vam omogućava da razlikujete teorijske i praktične sposobnosti za svaku vrstu inteligencije. Sam Amthauer, pri procjeni verbalne inteligencije, pridaje izuzetan značaj rezultatima podtesta Analogije, s obzirom na sposobnost otkrivanja logičkih vrsta veza između pojmova kao osnovu razvijenog konceptualnog mišljenja. Približno istu funkciju obavlja i podtest "Generalizacija". Prva dva verbalna subtesta ("Logički odabir" i "Identifikacija zajedničkih karakteristika") uglavnom testiraju vokabular i razumijevanje situacija opisanih u verbalnom obliku. Dakle, prva dva subtesta dijagnosticiraju praktične verbalne sposobnosti, dok treći i četvrti subtest dijagnosticiraju teorijsku verbalnu inteligenciju. Verbalni teoretičari imaju dobro strukturirane semantičke mreže koje odražavaju objektivne obrasce svijeta ideja i prirode. Praktičari, s druge strane, posjeduju veliki broj verbalnih okvira-situacija i okvira-scenarija koji opisuju mnoge tipične životne situacije.

Slična podjela subtestova može se napraviti za matematičku i prostornu inteligenciju. Peti podtest "Zadaci za brojanje" omogućava vam da dijagnosticirate praktične matematičke sposobnosti. Učenik koji je dobio visoke rezultate na ovom podtestu je u stanju da dobro i brzo računa u svom umu, u stanju je da pravilno izgradi najjednostavnije matematičke (numeričke) modele praktičnih situacija. Šesti subtest „Serija brojeva“ otkriva nivo razvijenosti induktivnog mišljenja, matematičke intuicije, sposobnosti postavljanja i testiranja matematičkih hipoteza, uočavanja obrazaca i reda u raznim apstraktnim znakovima. Stoga se uz pomoć ovog subtesta provjerava posjedovanje upravo teoretskog matematičkog mišljenja koje je neophodno za konstrukciju matematičkih svjetova i izgradnju apstraktnih logičko-matematičkih modela svijeta.

Praktična prostorna inteligencija otkriva sedmi subtest "Biranje oblika". Provjerava sposobnost mentalnog rotiranja figura u ravnini i njihovog kombiniranja kako bi se dobio zadani rezultat. Ova sposobnost je neophodna u svakoj praktičnoj aktivnosti vezanoj za manipulaciju stvarnim predmetima, tako da učenici koji imaju visok rezultat na ovom subtestu imaju dobru koordinaciju i vid, pokreti su im precizni i spretni, lako čitaju crteže, brzo uče da crtaju i dobro tehnički rade skice, brzo savladaju praktične vještine (šivenje, kuhanje, blanjanje, piljenje itd.). Oni su pažljivi i dobri su eksperimentatori. Za dijagnozu teorijskog prostornog razmišljanja namijenjen je osmi subtest "Zadatak s kockama", uz pomoć kojeg se provjerava sposobnost mentalne rotacije slike trodimenzionalnog objekta uz očuvanje njenog integriteta. Ova specifična sposobnost je neophodna za iskazivanje u svesti dubokih, krajnje apstraktnih svojstava okolnog sveta, koja nisu data direktno u senzacijama. Učenici sa ovom sposobnošću mogu konceptualno razmišljati i primijeniti hipotetičko-deduktivnu metodu za proučavanje prirode na osnovu konstrukcije apstraktnih logičko-matematičkih modela.

Primjenjujući ideju razdvajanja teoretskih i praktičnih sposobnosti za svaku od vrsta inteligencije, u svakoj od njih potrebno je razlikovati dvije podvrste - teorijsku i praktičnu inteligenciju. Dakle, treba govoriti o teorijskoj verbalnoj i praktičnoj verbalnoj inteligenciji, teorijskoj i praktičnoj matematičkoj inteligenciji, teorijskoj i praktičnoj prostornoj inteligenciji. Osim toga, svaki od ovih podtipova mora biti usklađen sa tri nivoa: visokim (IQ> 115), srednjim (85

Podaci Amthauerovog testa mogu se koristiti na dva načina. Prvo, oni su neophodni da bi se utvrdili uzroci obrazovnih poteškoća i razvili programi korektivne obuke. Drugo, na osnovu rezultata testa moguće je odrediti područja aktivnosti u kojima učenik može biti uspješan. Kada je kreirao svoj test, Amthauer je težio upravo cilju razvoja efikasnog alata za karijerno vođenje. Sa ove tačke gledišta, važno je ne toliko utvrditi intelektualne deficite učenika, već pronaći one oblasti za aktivnosti u kojima on ima dovoljno sposobnosti. Na primjer, ako je student dobio visoke ocjene na ljestvici praktične inteligencije, ali niske ocjene na skali teorijske inteligencije, onda visoko obrazovanje za njega nema smisla. U uslovima savremenog obrazovanja, naravno, moći će da dobije diplomu sa bilo kog univerziteta upisom na plaćeno odeljenje, ali to će biti samo diploma kao dokaz mogućnosti sticanja visokog obrazovanja. Takvom učeniku je bolje preporučiti da upiše stručni licej ili koledž, birajući smjer u skladu s dominantnim razvojem jedne od vrsta inteligencije. Uz dominaciju verbalne inteligencije, bolje je fokusirati se na društvene profesije, prostorno – tehničke. Za rad u oblasti ekonomije potrebne su praktične matematičke sposobnosti.

M.E. Bershadsky karakterizira smjer korištenja podataka Amthauerovog testa na sljedeći način, ističući značajne manifestacije razvoja jedne ili druge vrste inteligencije, na osnovu kojih je moguće precizno predvidjeti obrazovna postignuća učenika i utvrditi uzroke. obrazovnih poteškoća.

1) Nivo razvoja verbalne inteligencije uslovljava uspeh u savladavanju humanističkih nauka i teorijskog dela prirodno-naučnih predmeta. Posebnu pažnju treba obratiti ne toliko na dobijanje integralnih karakteristika koliko na analizu performansi pojedinačnih subtestova. Uz njihovu pomoć proučava se sposobnost učenika da porede, klasifikuju i generalizuju pojmove, otkrivaju njihova bitna obeležja, uspostavljaju različite odnose među pojmovima. Ove vještine određuju nivo kognitivne spremnosti učenika da razumiju obrazovne informacije date u verbalnom obliku. Ako učenik ne može samostalno otkriti određene vrste veza između pojmova, onda se te vrste veza ne mogu koristiti pri izlaganju novog gradiva bez posebnog objašnjenja i pojašnjenja ovog načina povezivanja pojmova. Osim toga, potrebne su posebne vježbe za razvijanje vještina za upoređivanje, klasifikaciju, generalizaciju i uspostavljanje odnosa između pojmova.

2) Nivo razvijenosti prostorne inteligencije omogućava predviđanje uspjeha u ovladavanju praktičnim radnjama koje se odnose na manipulaciju stvarnim objektima. Studenti sa visokim rezultatom na podtestovima 7 i 8 imaju praktičnu pamet, rado obavljaju onaj dio laboratorijskog i praktičnog rada koji je povezan sa radnjama sa uređajima. Ovi učenici vole da zanate, vešti su u raznim alatima, mogu im se poveriti sitne popravke nameštaja i kancelarijske opreme. Po pravilu su u stanju da brzo i precizno skiciraju prikaz demonstracionih instalacija, lako i precizno vrše mentalnu rotaciju figura, umeju da crtaju pogled na tela u presecima, stoga dobro vladaju crtanjem. Međutim, ako su rezultati izvođenja verbalnih testova također niski, onda imaju značajne poteškoće u asimilaciji i razumijevanju informacija u verbalnom obliku. Mogućnosti u usvajanju humanističkih nauka i teorijskog dijela prirodnih nauka su veoma ograničene, pa je po pravilu uspjeh takvih studenata u izučavanju ovih predmeta vrlo osrednji. Ako su rezultati matematičkog subtesta 6 također niski, onda će i oni imati poteškoća u savladavanju matematike.

3) Ako se visoki rezultati na prostornim podtestovima upotpune uspješnim rješavanjem zadataka za kompletiranje numeričkih nizova (podtest 6), onda je student potencijalno sposoban da savlada prirodne nauke i geometriju. Nastavnici za takve učenike obično kažu da imaju intuiciju koja im pomaže da „shvate“ nastavni materijal bez dodatne logičke obrade. Iz istog razloga im je obično dosadno proučavanje teorijskog materijala, koji već intuitivno razumiju. Osim toga, ako ovi učenici pokažu niske rezultate na verbalnim testovima, onda teško mogu izraziti svoje razumijevanje nastavnog materijala u verbalnom obliku. Pokušaji da se takva djeca natjeraju da uče nastavno gradivo mogu dovesti do gubitka interesa za učenje, pa im je bolje da daju tako teške zadatke, tokom kojih su primorani da se okrenu teorijskom gradivu.

Ako učenik pokaže visoke rezultate u sve tri grupe subtestova (verbalni, prostorni i matematički), onda se može govoriti o njegovoj darovitosti i prisutnosti preduslova za uspješno učenje. U odnosu na takvog studenta treba samo voditi računa o održavanju potrebnog nivoa motivacije i stvaranju povoljne psihološke klime.

Prisustvo izolovanog uspjeha u izvođenju matematičkog subtesta 6 nam omogućava da zaključimo da je razvijenost analitičko-sintetičkih procesa i induktivnog mišljenja visoka. Moguće je sa visokim stepenom sigurnosti predvidjeti uspjeh u proučavanju algebre i početak analize. Takvi učenici imaju specifičnu intuiciju pri rješavanju matematičkih zadataka.

Rezultati dobijeni uz pomoć prostornih i matematičkih subtestova karakterišu sklonosti i sposobnosti učenika, mogu poslužiti za predviđanje uspješnosti učenja u proučavanju onih predmeta za čiju asimilaciju su neophodne kognitivne sposobnosti testirane ovim dijagnostičkim alatima. Da li će se ove sposobnosti ostvariti zavisi od mnogih drugih faktora (korisne nastavne tehnologije, psihološka atmosfera u učionici, odnos sa nastavnikom, zdravstveno stanje, materijalni i kulturni nivo porodice, sfera profesionalnih interesovanja učenika). roditelji, uticaj bliskih prijatelja). Međutim, to ne znači da ovi rezultati nisu značajni i da ih ne treba uzimati u obzir prilikom izgradnje obrazovnog procesa. Prostorna i matematička inteligencija određene su neurofiziološkim karakteristikama organizma, pa su mogućnosti uticaja na razvoj ovih vrsta inteligencije veoma ograničene. Iz toga proizilazi da je prilikom planiranja obuke potrebno uzeti u obzir individualne karakteristike učenika (tempo učenja novog gradiva, broj ponavljanja obrazovnih informacija, stepen složenosti zadataka, planirani nivo obrazovnih postignuća, vrijeme za savladavanje nastavnog materijala).

Za formiranje i održavanje održivih kognitivnih motiva za učenje neophodno je da učenje bude uspešno. Ovo je posebno važno u odnosu na učenike sa niskim i prosječnim sposobnostima, koji moraju biti uspješni na vlastitom, iako niskom nivou asimilacije. Stoga je potrebno pažljivo odrediti nivo složenosti i redoslijed prezentacije zadataka kako u fazi obuke tako i prilikom planiranja testova.

Situacija je nešto drugačija kada je u pitanju odgovaranje na podatke dobijene verbalnim subtestovima. Rezultati njihovog sprovođenja zavise ne samo od neurofizioloških karakteristika, već i od iskustva prethodnog obrazovanja (ne samo škola, veoma veliki uticaj ima porodično okruženje). Stoga se može uticati na neke aspekte razvoja verbalne inteligencije. Izuzetak je takozvani osjećaj za jezik koji se ne testira verbalnim subtestovima Amthauerovog testa, ali se može otkriti korištenjem nekih stavki iz Eysenckovih testova (ovaj aspekt razvoja verbalne inteligencije važan je za predviđanje uspjeha obuke iz humanističkih nauka na visokim nivoima asimilacije, na kojima se manifestuje intuicija i kreativnost). Iste karakteristike verbalne inteligencije, koje se određuju korištenjem subtestova 2-4, povezane su s dijagnozom sposobnosti izvođenja operacija s pojmovima. Budući da ove vještine leže u osnovi svakog procesa koji je povezan sa percepcijom, obradom i asimilacijom informacija datih u verbalnom obliku, one su ključne za obrazovni proces, budući da učenici značajan dio informacija primaju verbalno. Stoga je važna detaljna analiza izvođenja verbalnih testova. Rezultati ove analize potrebni su, prvo, za planiranje nivoa prezentacije nastavnog materijala i stepena njegove detaljnosti, i, kao drugo, za otkrivanje onih operacija sa pojmovima koje učenik nije u stanju da samostalno izvede.

Istovremeno, mora se uzeti u obzir da se, na primjer, umjetničke sposobnosti ne mogu dijagnosticirati Amthauerovim testom. Ne može svaki učenik sa visokim nivoom razvoja verbalne inteligencije postati pisac, prisustvo razvijenih prostornih sposobnosti ne garantuje da zna dobro crtati itd.

Književni izvori

Bershadsky, M.E.Evaluacija kao dijagnostika postizanja planiranih ishoda obrazovanja /M.E. Bershad// Obrazovanje javnosti. – 2013. –№ 1 . - S. 155-161.

http://bershadskiy.ru/load/instrumenty_kognitivnogo_monitoringa/test_struktury_intellekta_r_amtkhauehra/1-1-0-2

Burlachuk, L.F. Rječnik-priručnik o psihodijagnostici / L.F. Burlachuk. - St. Petersburg. : Peter, 2007. - 688 str.

Elisejev, O.P. Radionica o psihologiji ličnosti / O.P. Eliseev. - St. Petersburg. : Peter, 2007. - 560 str.

Veličina: px

Započni utisak sa stranice:

transkript

1 1 Tumačenje rezultata R. Amthauerovog testa strukture inteligencije R. Amthauerov test strukture inteligencije vam omogućava da interpretirate rezultate na tri nivoa. Opšti IQ Određuje se na nivou konačnog rezultata dobijenog kao rezultat zbrajanja rezultata za svaki subtest, koji se pretvara u standardni indikator. Prilikom tumačenja potrebno je uzeti u obzir specifične zahtjeve za ispitanike na dijelu testa: a) test zahtijeva određenu brzinu razmišljanja; b) zbog relativne složenosti, test je manje prikladan za osobe sa očigledno potcijenjenim performansama; što njihov učinak više odstupa od prosjeka, to su rezultati manje pouzdani; c) na rezultate testa pozitivno utiče obrazovni nivo, rezultati školovanja, stoga je adekvatnije upoređivati ​​predmete sa osobama istog obrazovanja nego sa osobama istog uzrasta; d) ukupna postignuća na testu zavise od socio-kulturnih uslova razvoja, tj. iz nespecifične nastave; e) struktura testa i njegovi zadaci stavljaju u povoljniji položaj predmete prirodno-matematičke i tehničke orijentacije u odnosu na one sa verbalnom i humanitarnom orijentacijom. Interpretacija grupe subtestova koji su bliski po faktorskom principu. Zbog strukture subtesta, test omogućava diferencijalnu procjenu nivoa razvijenosti različitih aspekata intelekta. Odvojeni subtestovi se mogu definisati u sledećim grupama: 1. Kompleks verbalnih subtestova (podtestovi 1-4), koji sugerišu opštu sposobnost rada sa rečima kao signalima i simbolima. Uz visoke rezultate u ovom kompleksu, prevladava verbalna inteligencija, postoji opšta orijentacija ka društvenim naukama i proučavanju stranih jezika. Praktično mišljenje je verbalno. 2. Skup matematičkih subtestova (5, 6) koji sugeriraju sposobnosti iz oblasti praktične matematike i programiranja. Podjednako visoki rezultati u oba subtesta ukazuju na "matematički talenat". Ako se ova darovitost dopuni visokim performansama u trećem kompleksu, onda bi možda pravi izbor zanimanja trebao biti povezan sa prirodnim i tehničkim naukama i relevantnim praktičnim aktivnostima. 3. Kompleks konstruktivnih subtestova (7, 8), koji pretpostavlja razvijene konstruktivne (prostorne) sposobnosti teorijskog i praktičnog plana.

2 2 Jednako visoki rezultati u subtestovima ovog kompleksa dobra su osnova ne samo za prirodno-tehnički, već i opštenaučni talenat. Ako se obrazovanje ne nastavi, tada će prevladati želja za modeliranjem na nivou konkretnog i vizuelnog mišljenja, za izraženom praktičnom orijentacijom intelekta, za razvojem manuelnih i manuelnih sposobnosti. 4. Kompleksi teorijskih (2, 4) i praktičnih planova sposobnosti (1, 3). Učinak na ovim testovima treba uporediti u parovima kako bi se doneo precizniji zaključak o mogućem stručnom osposobljavanju i obrazovnom uspjehu. Tumačenje učinka na pojedinačnim podtestovima. Subtest 1: "DP" (dodatak prijedloga): Da bi uspješno završila ovaj subtest, osoba mora imati odgovarajuću zalihu znanja. Na ulogu znanja u mentalnoj aktivnosti ukazali su P.P. Blonsky, L.S. Rubinshtein i drugi. osoba treba da ažurira upravo ono znanje koje je potrebno za rješavanje određenog problema. Ovaj proces uključuje sintetički čin povezivanja uslova problema i informacija koje se mogu koristiti za njegovo rješavanje. U ovom slučaju vodeću ulogu ima analiza problema koji treba riješiti. Na osnovu uslova zadatka utvrđuje se proces ažuriranja potrebnih znanja. Subtestom se utvrđuje zaliha relativno jednostavnih informacija i znanja iz različitih oblasti: geografije, istorije, biologije itd. Ovaj subtest ima važnu motivacionu funkciju. To bi trebalo da zainteresuje subjekta, da ga natera da poželi da izvede ostale podtestove. Subtest 2: "IS" (isključivanje riječi): Subtest uključuje zadatke, u svakom od kojih je potrebno izabrati jednu od pet i zadatih riječi, koja je po značenju najmanje povezana s ostalima. Metode slične ovom subtestu se široko koriste u psihologiji, posebno u patopsihologiji. Rješenje ovih problema počinje procesom poređenja predloženih riječi koje označavaju različite objekte. Poređenje se ne posmatra kao jednokratni čin utvrđivanja sličnosti ili razlika, već kao misaoni proces koji uključuje operacije analize, sinteze, apstrakcije i generalizacije. Poređenje počinje poređenjem objekata. Kroz ovaj sintetički čin vrši se analiza – izdvajanje zajedničkih i različitih karakteristika. Na osnovu izolacije kao rezultat analize zajedničkih karakteristika, upoređeni objekti se generalizuju. Svaki od upoređenih objekata ima ogroman broj objektivno inherentnih različitih karakteristika. Glavna poteškoća problema ovog tipa leži u identifikaciji odnosa između upoređenih objekata, u izolovanju sličnih i različitih karakteristika u njima.

3 3 Ako subjektom dominiraju čulni ili vizualno-efikasni oblici generalizacije, on će upoređivati ​​predmete prema vizualnim znakovima: obliku, veličini ili pripadnosti ovih predmeta uobičajenoj vizualno-efikasnoj situaciji. Ako se subjekt fokusira uglavnom na apstraktne, kategorijalne veze, moći će da prevaziđe vizuelni utisak ili vizuelno-efektivnu situaciju i izvrši operaciju isticanja apstraktnih karakteristika prema kojima reči pripadaju jednoj specifičnoj kategoriji. Dakle, subtest je dizajniran da proučava analitičko-sintetičku aktivnost ispitanika. Podaci dobiveni iz njega omogućavaju procjenu sposobnosti subjekata da identifikuju zajednička svojstva i svojstva predmeta ili pojmova, njihovu sposobnost upoređivanja, prelaska sa vizualno-efikasnih oblika poređenja na apstraktno poređenje. Subtest 3: "An" (analogije): Na osnovu uspostavljanja veze između para riječi, od subjekta se traži da spoji ovu riječ s jednom od pet riječi tako da veza u novom paru riječi bude slična uzorak. Rješenje ove vrste problema pretpostavlja visok stepen razvijenosti operacije generalizacije. Brzi, oštroumni, ali manje uspješni subjekti često imaju visoke rezultate samo na ovom subtestu. Čehoslovački istraživači ovu činjenicu objašnjavaju odsustvom potrebe za asimilacijom velike količine gotovih informacija sa dobrim sposobnostima generalizacije. R. Amthauer smatra da ovaj subtest treba da bude glavni u procesu profesionalnog savjetovanja, jer. dobro određuje nivo razvijenosti verbalno-logičkog mišljenja. Na osnovu ovog podtesta može se suditi o potencijalnim sposobnostima subjekta. Subtest 4: "O" (generalizacija): Subjektu se nude dvije riječi. On mora odrediti šta je zajedničko među njima. Štaviše, ako ispitanik navede sporedne, beznačajne osobine kao zajedničke, dodjeljuje mu se manji broj bodova u odnosu na one odgovore u kojima je izdvojio bitna svojstva predmeta. Ovaj subtest dijagnosticira nivo razvoja operacije apstrakcije. Prilikom rješavanja subtest zadataka potrebno je odrediti apstraktna svojstva objekata pomoću relacija u koje ti objekti ulaze. Zadatak se izvodi u dvije faze. U prvoj fazi, središnja karika je otkrivanje i odabir nekog stabilnog i repetitivnog elementa karakterističnog za dati skup objekata i njihovih odnosa. Ovdje je potrebno porediti i varirati članove ovog skupa na način da se u njima izdvoji nešto stabilno i bitno. Dobre rezultate u rješavanju ovog subtesta postižu ispitanici sa velikim vokabularom. O rezultatima ovoga

4 4 subtestovi su pod velikim uticajem kulturnog nivoa u porodici, kao i šire okoline, kao i škole. Dakle, prema rezultatima ovog subtesta može se suditi o stepenu razvijenosti apstraktnog mišljenja, o bogatstvu vokabulara. Subtest 5: "AZ" (aritmetički problemi): Ovaj podtest uključuje brojanje aritmetičkih problema. Svaki problem ispred odlučujućeg stavlja strogo definisan cilj, formulisan u završnom pitanju problema. Za razliku od neodređenih tipova, određeni cilj uvijek striktno određuje proces rješavanja problema, što podrazumijeva, prije svega, usklađenost sa strogom logikom procesa rješavanja. Dakle, uspješno rješavanje matematičkih problema zahtijeva razvoj visokog nivoa sposobnosti logičkog zaključivanja u predmetu. Da bi se problem uspješno riješio, subjekt se prvo mora orijentirati u svom stanju. Orijentaciju treba shvatiti kao mogućnost revizije početnih uslova problema, predstavljajući ih u novoj perspektivi. Da bi to učinio, rješavač matematičkog problema mora prije svega izdvojiti različite elemente u njegovoj strukturi, dati im drugačiju procjenu, sistematizirati ih i odrediti njihovu hijerarhiju. Implementacija ovih operacija zahtijeva visok nivo analitičkih vještina. Treba napomenuti da određeni matematički simboli djeluju kao orijentiri u matematičkim problemima. Stoga se analiza u rješavanju matematičkih problema u suštini odvija u obliku apstrakcije, tj. postoji izbor količina i odnosa koji su bitni za dati zadatak i odvraćanje pažnje od nebitnih. Pored analitičkih sposobnosti, orijentacija u uslovima matematičkog problema pretpostavlja visok stepen razvoja sintetičkih sposobnosti, jer identifikovani elementi se moraju kombinovati u komplekse, moraju se pronaći matematički odnosi i funkcionalne zavisnosti između njih. U sljedećoj fazi, uzimajući u obzir identificirane značajne odnose, odlučujuća razvija hipotezu o prirodi strategije rješenja. Strategija rješenja u matematičkoj aktivnosti je uvijek apstraktna. Međutim, zbog činjenice da je problem uvijek dat pod određenim uslovima, može postojati veliki izbor specifičnih izraza istog problema u suštini. Stoga je strategija rješenja u matematičkoj aktivnosti uvijek generalizirana. Dakle, uspješno rješavanje matematičkih problema podrazumijeva visok nivo razvijenosti sposobnosti matematičke generalizacije. U sledećoj fazi rešavanja matematičkog problema, na osnovu opšte strategije rešenja, identifikuju se specifične operacije koje sa najvećom mogućom verovatnoćom dovode do postizanja cilja. U okviru matematičke aktivnosti značajno mjesto zauzimaju računske operacije, koje se zasnivaju, odnosno, na računskim sposobnostima.

5 5 Dakle, uspješan završetak zadataka ovog subtesta ukazuje na sposobnost subjekta za matematičku analizu i sintezu, logičko zaključivanje i matematičku generalizaciju. Kao što vidite, ovaj subtest dijagnosticira širok spektar mentalnih operacija. Subtest 6: "PD" (brojevi niz): Ispitanik dobija zadatak, sledeći broj u nizu u skladu sa pravilom po kome je ovaj niz sastavljen. Prilikom rješavanja zadataka ove vrste, ispitanik se rukovodi naznakama da su brojevi u redu raspoređeni prema određenom pravilu. Na osnovu toga zaključuje da se među njima ponavlja neki, još nepoznati odnos. Po svemu sudeći, to će biti relacije koje su bitne za ovaj problem, jer, nakon što ih odredimo, neće biti teško formulisati sam princip konstruisanja serije. Ovi suštinski odnosi se mogu pronaći samo upoređivanjem (upoređivanjem) odnosa između različitih elemenata i identifikovanjem na ovoj osnovi ponovljenih (tj. zajedničkih za datu vrstu) odnosa. Dakle, pri rješavanju ove vrste problema u velikoj mjeri su zastupljene operacije poređenja, a samim tim i analitičko-sintetička aktivnost. Nakon što je odredio relacije uobičajene za dati niz, rješavač određuje broj koji nedostaje na osnovu računskih operacija. Ovaj subtest mjeri uglavnom teorijske matematičke sposobnosti. Međutim, navedena analiza pokazuje da je u ovom slučaju riječ o najvišem obliku generalizacije, koja se provodi na osnovu analize i identifikacije značajnih odnosa u okviru jedinstvene cjeline, te o njenom elementarnom obliku – definiciji. zajedničkog u nizu objekata u poređenju. U ovom slučaju, opšte ispada opšte, ne zato što je bitno, već zato što se ponavlja. Generalizacija je, naravno, prisutna u procesu rješavanja ovog tipa problema, ali je matematička samo po obliku (odnosi između matematičkih simbola su generalizirani). Međutim, u suštini, radi se o generalizaciji nižeg nivoa od matematičkog. Dakle, možemo zaključiti da je tvrdnja da zadatak utvrđivanja obrazaca dijagnosticira nivo razvijenosti teorijskog matematičkog mišljenja nevaljana. U ovom slučaju dolazi do ispoljavanja pretežno analitičko-sintetičkih matematičkih sposobnosti (u zadacima ima mnogo numeričkih referentnih tačaka). I iako je matematička generalizacija izvedena iz analitičko-sintetičke aktivnosti i umnogome je određena stepenom njenog razvoja, zaključak o sposobnosti da se dijagnostikuje stepen razvoja operacije generalizacije zadacima ovog podtesta, po našem mišljenju, nije potpuno opravdano. Subtest 7: "PV" (prostorna mašta): Ovaj podtest uključuje zadatke u kojima ispitanik treba da ustanovi koja od pet figura koje se nalaze u uzorku može biti dodata iz

6 6 odvojenih dijelova isječenih figura ispod. Materijal zadatka su planarni crteži - dijelovi pojedinačnih figura. Zadatak predviđa kombinaciju, rotaciju, konvergenciju ovih dijelova u istoj ravni, kao i poređenje sa uzorcima figura. Potraga za rješenjem u problemima ovog tipa strogo je diktirana njegovim uslovima i ne predviđa izlazak izvan njegovih granica. Aktivnost subjekta podliježe strogoj logici odlučivanja. Ne radi se, međutim, toliko o verbalnoj logici, koja se zasniva na postojanju dobrog konceptualnog aparata, već je potreban detaljan sistem rezonovanja. Za rješavanje figurativnih problema potrebna je posebna vrsta logike, u kojoj se shvaćanje vizualne situacije odvija istovremeno, njeno razumijevanje nije praćeno detaljnim verbalnim rezoniranjem. Poslovi u kojima svrha i uslovi delatnosti striktno određuju proces rešavanja, široko su zastupljeni u inženjersko-tehničkim delatnostima, gde transformacija tehničkih objekata podleže posebnim zahtevima proizvodnje. Dakle, na osnovu visokog rezultata na ovom subtestu može se u određenoj mjeri predvidjeti uspjeh u oblasti tehničke djelatnosti. Istovremeno, visok učinak u subtestu ne može poslužiti kao osnova za zaključak o visokom razvoju sposobnosti za likovnu, grafičku, vizuelnu aktivnost, budući da se rad slike u ovim vrstama aktivnosti odvija u slobodnijim uslovima. Procjena stanja u zadacima SP subtesta vrši se na osnovu analize oblika i veličine dijelova figura. Osim analitičkih i sintetičkih sposobnosti, implementacija ove akcije uključuje razvoj sposobnosti preciznog uočavanja oblika i veličine ravnih figura (linearno oko). Nakon što se upozna sa uslovima zadataka, subjekt prelazi na aktivnu mentalnu operaciju sa slikama. U ovom slučaju, originalna slika se transformira prema svojoj strukturi. To se postiže mentalnim pregrupisavanjem njegovih sastavnih elemenata uz pomoć pokreta, kao i raznim metodama kombinovanja dijelova figura. Osim toga, transformacija prostorne slike utječe i na prostorni položaj figura. Dakle, u ovom slučaju postoji mentalna rotacija slika unutar iste ravni. Operativne slike uključuju njihovo svjesno zadržavanje u pamćenju, planiranje na osnovu nadolazećih aktivnosti, predviđanje njegovih rezultata, uopštavanje u figurativnom obliku. Na osnovu sprovedene analize može se zaključiti da GS subtest dijagnostikuje samo pojedinačne podsposobnosti u strukturi prostornog mišljenja. Prilikom izvođenja ovog subtesta uglavnom se manifestira sposobnost rada s dvodimenzionalnim slikama, dok se sposobnost formiranja nove slike ovdje praktički ne manifestira. Subtest 8: "PO" (prostorna generalizacija):

7 7 Ispitanik treba da odredi koja je od kocki datih u uzorku predstavljena u svakom konkretnom zadatku u obrnutom ili okrenutom položaju. Materijal zadatka je trodimenzionalni crtež kocke. Zadatak uključuje mentalno okretanje kocke i poređenje s drugim kockama. Ovaj subtest, kao i prethodni, dijagnostikuje sposobnost osobe da operiše prostornim predstavama. Istovremeno, izvršavanje ove vrste zadataka ima svoje specifičnosti. Kao i kod rješavanja problema prethodnog subtesta, subjekt mentalno modificira originalnu sliku stvorenu u procesu rješavanja problema. Međutim, ove promjene se uglavnom odnose na prostorni položaj i ne utiču na strukturne karakteristike slike. Takve transformacije, prema I.S. Yakimanskaya, zahtijevaju mnogo manji stepen mentalne aktivnosti nego strukturne transformacije. Dakle, softverski subtest postavlja veće zahtjeve za razvoj prostornog mišljenja subjekta. Istovremeno, zaslužuje posebnu pažnju da se u praksi visok rezultat na LA subtestu često kombinuje sa niskim rezultatom na PD subtestu. Očigledno, to je zbog činjenice da se ovi podtestovi razlikuju po prirodi prezentiranog materijala. Prilikom rješavanja zadataka GS subtesta subjekt operiše slikama dvodimenzionalnog prostora, dok rješava softverski subtest - trodimenzionalnim. Kako primjećuje I.S. Yakimanskaya, operacije s trodimenzionalnim slikama pojavljuju se ontogenetski ranije kod osobe, stoga su kod učenika koji počinju proučavati geometriju, prostorni (trodimenzionalni) prikazi razvijeniji od dvodimenzionalnih. Međutim, sposobnost istovremenog rada iu ravnini iu svemiru je otežana činjenicom da se učenici postepeno navikavaju na rad samo sa dvodimenzionalnim slikama. Po našem mišljenju, visoka ocjena na softverskom subtestu omogućava nam da izvedemo indirektan zaključak o sposobnosti subjekta da radi sa trodimenzionalnim objektima u praktičnom prostoru, tj. indirektno određuju nivo razvijenosti vizuelno-aktivnog mišljenja. Subtest 9: "Pm" (pamćenje, mnemoničke sposobnosti): U ovom podtestu od subjekta se traži da nauči niz riječi, a zatim odgovori na predložena pitanja. Prilikom obavljanja ovog zadatka mogu se razlikovati dvije faze - faza pamćenja i faza reprodukcije. Percepcija riječi (a još više njeno pamćenje) je složen proces njenog uključivanja u sistem poznatih kodova, u kojem su glavne karakteristike dominantne, a sekundarne, podređene osobine gurnute u stranu. To znači da se prilikom utiskivanja riječi uvijek odvija proces izbora vodećeg sistema veza i inhibicije sporednih veza. Činjenica o višedimenzionalnim vezama iza riječi također je bitna kada je se prisjetimo. Recall je složen proces aktivnog traženja, odabira željene veze iz mnoštva mogućih, koji se odvija u pozadini inhibicije sekundarnih, nebitnih komponenti.

8 8 Na osnovu rezultata ovog subtesta može se suditi o nivou razvoja kratkoročne memorije. Ovi rezultati se ne mogu preneti na nivo razvoja memorije uopšte, jer različite vrste memorije su nezavisne jedna od druge. Dakle, prema rezultatima DP testa može se suditi o zalihi relativno jednostavnih informacija i znanja u predmetu, on ne daje informacije o razvoju verbalno-logičkog mišljenja; prema rezultatima IS subtesta - o analitičkim i sintetičkim sposobnostima, o sposobnosti međusobnog poređenja objekata, pojava. Subtest An dijagnostikuje sposobnost generalizacije, pruža informacije o potencijalnim sposobnostima subjekta. Subtest O određuje sposobnost apstrakcije, prema njegovim rezultatima može se izvući zaključak o stepenu formiranja sistema naučnih pojmova u subjektu i uopšte o nivou razvoja koji je on već dostigao. Rezultati AZ subtesta svjedoče o razvoju mentalnih operacija kao što su matematička analiza, sinteza, apstrakcija, generalizacija, kao i sposobnost uspostavljanja logičkih zaključaka. HR subtest dijagnosticira uglavnom analitičku i sintetičku aktivnost subjekta. Subtestovi SP i PO određuju sposobnost rada sa prostornim slikama. Indikator za softverski subtest indirektno određuje nivo razvijenosti vizuelno-efikasnog mišljenja ispitanika. Subtest Pm dijagnosticira nivo razvoja verbalnog kratkoročnog pamćenja.

RAZVOJ LOGIČKOG RAZMIŠLJANJA UČENIKA OSNOVNIH ŠKOLA NA ČASIMA MATEMATIKE Nikolaeva Nadežda Aleksandrovna nastavnik MBOUKSH 7 im. V.V. Kashkadamova Brojna zapažanja nastavnika, istraživanja psihologa

Izvještaj o proučavanju značaja kognitivnih sposobnosti za pojedine profesije Postoji veliki broj profesija koje pokrivaju različite oblasti ljudske djelatnosti. Sa razvojem čovečanstva

RADNI PROGRAM "Zabavna matematika" Program za kognitivni razvoj dece srednjeg predškolskog uzrasta - 2015. - Autor-sastavljač: V.P. Popinina, vaspitačica MBDOU vrtića 3 "Teremok"

VV Afanasiev, AA Solovjeva ANALOGIJA U REŠAVANJU MATEMATIČKIH PROBLEMA Analogija poznaje sve tajne prirode I Kepler Među različitim oblicima zaključivanja koji se najčešće koriste u praktičnim i naučnim

Kholmogorov Egor Mikhailovich SAVJETI-9 poslovno tumačenje INFORMACIJE O TESTIRANJU DATUM TESTIRANJA 06.07.2014. 17:32:14 TRAJANJE TESTIRANJA 00:35:30 INFORMACIJA ISPITANIKA DATUM ROĐENJA 01.04.1974.

Rad vannastavnih aktivnosti "Koraci do uspjeha" sastavljen je u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje na osnovu autorskog programa

ZNAČAJ MATEMATIKE U LIČNOM RAZVOJU I roditelji i nastavnici znaju da je matematika snažan faktor u intelektualnom razvoju djeteta, formiranju njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti. Poznato

RAZMIŠLJANJE Razmišljanje je proces generalizovanog i indirektnog odraza predmeta i pojava u njihovim vezama i odnosima. Misliti znači znati novo, nepoznato, pronaći veze i odnose između

N.B. Pečatnova Kontrolni i mjerni materijali Jedinstvenog državnog ispita kao mehanizam eksternog ocjenjivanja. Relevantnost istraživanja. Od ranih 1990-ih, rusko obrazovanje je u procesu ažuriranja tradicionalnog

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

UDK 378.033 O RAZVOJU PROSTORNOG RAZMIŠLJANJA PRILIKOM STUDIRA INŽENJERSKE GRAFIKE S.V. Žilič, magistar inženjera. nauke, umjetnost. nastavnik, G.A. Galenyuk, čl. Beloruski državni učitelj

Osobine mišljenja učenika 5-6 razreda. Probleme mišljenja proučavali su predstavnici različitih psiholoških pravaca poput L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, J. Piaget, V.V. Davidov

Obrazloženje Da bi dijete uspješno savladalo školski program, potrebno je ne samo da zna mnogo, već i da razmišlja dosljedno i zaključno, da pogađa, da pokazuje mentalnu napetost,

Kholmogorov Egor Mikhailovich SAVJETI-9 za ispitanika INFORMACIJE O TESTIRANJU DATUM TESTIRANJA 06.07.2014. 17:32:14 TRAJANJE TESTIRANJA 00:35:30 INFORMACIJE O ISPITANIKU DATUM 904/01 DATUM ROĐENJA/100

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja "Saratov National Research State University"

Formiranje dizajna kao univerzalne mentalne sposobnosti u osnovi kreativnosti (seminar za edukatore) Sposobnosti su mentalna svojstva osobe koja se manifestuju u skladu sa

Pismeni test na temu 1 Zadatak 1. Odaberite jedan ili više tačnih odgovora. 1. Mentalni proces reflektiranja objekata ili fenomena koji se trenutno ne percipiraju, ali

"Deskriptivna geometrija" i "crtanje projekcije", na primjer, kao što su "Konverzija složenog crteža", "Presjek površina", je da se savladaju određene radnje, to je najsvrsishodnije

Uvod Modernizacija obrazovnog sistema je osmišljena da riješi ključni problem našeg vremena - poboljšanje kvaliteta obrazovanja. Mnoga pitanja vezana za kvalitet obrazovanja direktno su vezana za pojedinca

Testovi iz discipline "METODOLOGIJA NAUČNOG I TEHNIČKOG KREATIVNOSTI" 1. stvaranje novih kulturnih ili materijalnih vrijednosti, aktivnost koja generiše nešto kvalitativno novo, nikad prije

I. Rezultati savladavanja predmeta vannastavnih aktivnosti Sadržaj kursa razvojne nastave „Inteligencija“ je usmjeren na podsticanje interesovanja za predmet,

Tarasova Anna Alekseevna Business-IQ2 poslovna interpretacija INFORMACIJE O TESTIRANJU DATUM TESTIRANJA 06.07.2014. 18:22:21 TRAJANJE TESTIRANJA 00:40:33 INFORMACIJE O ISPITANIKU DATUM ROĐENJA 01.07.2014.

Matematičke sposobnosti visok nivo razvijenosti matematičkog mišljenja, koji omogućava rešavanje problema i problema korišćenjem matematičkih pojmova i simbola. Komponente matematičkog

Sastavio: šef Odsjeka za državno i korporativno upravljanje, kandidat socioloških nauka, vanredni profesor Sevryugina N.I. Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Kuritsyna T.N. Opće namjene

Razmišljanje. Omogućava studentima, prije svega, da procijene granice primjene logičke analize na pedagoške pojave ili na samu pedagošku djelatnost u različitim fazama njenog formiranja. Evaluacija

TEORIJSKE OSNOVE RAZVOJA OBRAZOVANJA Šta je aktivnost učenja? V. V. DAVYDOV Pozitivne promene u sistemu savremenog obrazovanja umnogome će zavisiti od toga da li su nastavnici u stanju da

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja "Saratov National Research State University"

Opštinska budžetska obrazovna ustanova "Srednja škola Bazkovskaya"

OBJAŠNJENJE Program rada iz matematike izrađen je na osnovu Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, Koncepta duhovnog i moralnog razvoja

Predavanje 1 Uvod. Međusobna povezanost i jedinstvo prirodnih i humanitarnih nauka. Metodologija znanja u prirodnim naukama. Naučna slika sveta. Kultura je sve što je stvoreno ljudskim radom tokom istorije,

Prvih nekoliko godina djetetova života su veoma važne. U prve 3 godine života postavlja se temelj za budući razvoj mišljenja. U dobi od tri godine, dijete uglavnom razmišlja u slikama, mnogo zamišlja

Opštinska autonomna obrazovna ustanova grada Kalinjingrada srednja škola 38 RAZGOVOROVANO na sastanku Ministarstva odbrane Protokol 2018 "DOVOLJNO" predsjedavajući PS protokol 2018 "ODOBRENO"

PEDAGOGIJA (Članci iz specijalnosti 13.00.08) 2010 N.V. Bobrova KONSTRUKCIJA UDŽBENIKA MATEMATIKE UZIMAJUĆI U obzir INDIVIDUALNE OSOBINE UČENIKA Formulisana je definicija pojma individualnih karakteristika.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE RUSKOG FEDERACIJE KAZAN (VOLGA) FEDERALNI UNIVERZITET PSIHOLOŠKI FAKULTET ODOBRAVAM "" 20 Program rada discipline (modula) OPŠTA PSIHOLOGIJA Smjer

Valiakhmetova Clara Rakhimzyanovna student Mingazutdinova Olga Semyonovna student PEI HE Kazan Innovative University. V.G. Timiryasov (IUE)» Kazan, Republika Tatarstan RAZVOJ RAZMIŠLJANJA

UDK 004.946 MODELIRANJE KAO SREDSTVO RAZVOJA PROSTORNOG RAZMIŠLJANJA Brikalova Ye.A. 1, Goryunova I.A. 2, Koryagina O.M. 3 1,2,3 Viši predavač, Moskovski državni tehnički univerzitet

Soroka Oksana Gennadievna metodolog Minskog državnog regionalnog instituta za napredne studije i prekvalifikaciju osoblja (MGOPK i PC) Magistar pedagoških nauka Sistemoformirajući faktori logičke

Naziv programa 1 Podgrupa korektivno-razvojna nastava po prilagođenom programu „Koraci do škole“ za pripremu djece sa smetnjama u razvoju za školovanje. Programi rada nastavnika defektologa

Napomena uz program rada iz algebre 7. razred 1. Ciljevi i zadaci izučavanja predmeta. Studij matematike u osnovnoj školi ima za cilj postizanje sljedećih ciljeva: u pravcu ličnog razvoja, razvoja

1 Program rada vannastavnih aktivnosti za predmet "Pametan i pametan" za 1-4 razred Obrazloženje Rezultati savladavanja predmeta

OBJAŠNJENJE Vodeći cilj programa je sveobuhvatan razvoj kognitivnih procesa u skladu sa uzrastom i formiranje preduslova za aktivnosti učenja. Preduvjetima obrazovne djelatnosti

Implementirani su na personalnom računaru i koriste telekomunikacije. Faza 6 "mrežna tehnologija", globalne i lokalne računarske mreže se koriste u različitim oblastima. UDK 371.015 Kanaševič T.N.,

Soroka Oksana Gennadievna metodolog Minskog državnog regionalnog instituta za napredne studije i prekvalifikaciju kadrova (MGOPK i PC) Magistar pedagoških nauka Elementi logičke pismenosti

Napomena uz program rada osnovnog opšteg obrazovanja „Osnovna škola XXI veka“ iz matematike 1. razred Puni naziv Program rada iz matematike 1. razred programa (sa naznakom Autor udžbenika:

Modeliranje matematičkih objekata i razumijevanje matematike od strane mlađih školaraca* I.V. Shadrina Članak se bavi problemom organizovanja matematičke aktivnosti učenika mlađih razreda, čiji je cilj

Matematika 5-9 razred Obrazloženje Matematika u specijalnoj (popravnoj) školi VIII tipa je jedan od osnovnih predmeta. Svrha: razvoj logičkog mišljenja, prostornog

Objašnjenje Podučavanje djeteta elementarnim matematičkim pojmovima uključeno je u opći kompleks obrazovanja i predstavlja osnovu za podučavanje djeteta mnogim predmetima. Program je zasnovan na ideji

1 OBJAŠNJENJE Program rada izrađen je na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje učenika sa mentalnom retardacijom (intelektualne smetnje),

Senzomotorički razvoj i asimilacija senzornih standarda kod djece sa smetnjama u razvoju. Shengelaya Marina Dmitrievna nastavnik-defektolog najviše kategorije MDOU "Vrtić 63 kompenzacionog tipa" "Sunce". Term Sensory

RAD NA RAZVOJU RAZMIŠLJANJA U ADOLESCENTNOM DOBU Kazarina T.N. Državni univerzitet Ivanovo, Ogranak Šuja Šuja, Rusija RAD NA RAZVOJU RAZMIŠLJANJA U ODRASTI Kazarina

Govor psihologa na metodološkom skupu Tema: Razmišljanje. Vrste razmišljanja. Preporuke za razvoj mišljenja kod učenika. Razmišljanje je mentalni proces koji se tiče samo osobe, ne

Napomena uz program rada „Korekcija pamćenja, pažnje, razmišljanja, samoregulacije u radu sa djecom u riziku“ starijeg predškolskog uzrasta (priprema djece za školu) Ovaj program

Odeljenje za obrazovanje grada Moskve Državna budžetska obrazovna ustanova grada Moskve "Škola 199"

Objašnjenje U skladu sa Federalnim zakonom "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" 273-FZ od 29. decembra 2012. “Dodatno obrazovanje djece i odraslih ima za cilj formiranje i razvoj

FUNKCIJE AKTIVNOSTI UČENJA MLAĐIH ŠKOLACA Kiseleva Yu.V. Barnaulski državni pedagoški univerzitet, Barnaul [email protected] Restrukturiranje društvenog sistema zahtijeva od svake osobe

L. T. Baranskaya, O. S. Chalikova KARAKTERISTIKE PSIHODIJAGNOZE INTELIGENCIJE UZ POMOĆ SKALE D. VEKSLER U RAZLIČITIM UZRASNIM GRUPAMA SREDNJOŠKOLACA D. Vekslerova intelektualna skala i dalje ostaje

Program dodatnog opšteg obrazovanja Skokovi matematika. Napredni nivo» uvodni nivo ZA GRUPE ANGAŽOVANE NA PLAĆENOM OSNOVU Program Developer Direction Rok

UDK 159.922.72 057.87 INTELEKTUALNE SPOSOBNOSTI MATURA SREDNJE OBRAZOVNE ŠKOLE N.A. Šumskaja Prikazani su rezultati eksperimentalnog istraživanja intelektualnih sposobnosti diplomaca

113 Nastavnica matematike Kuznjecova G. Yu. OTVORENI ČAS ALGEBRE U 9-A RAZREDU. Vrsta časa Tema: Objašnjenja novog gradiva i primarno učvršćivanje stečenog znanja. "Cijela jednadžba i njeni korijeni". Ciljevi lekcije:

SADRŽAJ Odjeljak I. Kompleks glavnih karakteristika dodatnog opšteobrazovnog programa opšteg razvoja. 1.1.Objašnjenje .... 2 1.2. Ciljevi i zadaci programa ... 4 1.3 Sadržaj programa.

PROGRAM RADA OSNOVNOG OPŠTEG OBRAZOVANJA NA ČASU MATEMATIKE Planirani rezultati savladavanja predmeta Lični rezultati izučavanja matematike u razredu osnovne škole su: spremnost

METODE OTKRIVANJA I PROCJENE SPOSOBNOSTI DJETETA Standardizirane metode mjerenja inteligencije Trenutno su standardizovane metode za mjerenje inteligencije najčešće korištene metode.

Napomena za program Dodatni opšteobrazovni program Mišomatika je prirodnonaučnog usmjerenja i opći je razvojni program. Program se realizuje za decu starijeg predškolskog uzrasta

Program rada za vannastavne aktivnosti. Logika (Korektivno-razvojna oblast) Odeljak I. Obrazloženje Program rada za VIII razred vannastavnih aktivnosti „Logika“ sastavljen je u

Usluga nudi određivanje vašeg IQ-a na mreži pomoću metode njemačkog psihologa Rudolfa Amthauera.

AMTHAUER RUDOLF(r. 1920), njemački psiholog, specijalista primijenjene psihologije, stručne dijagnostike.

Test strukture inteligencije razvijen je 1953. godine za zadatke profesionalne selekcije i karijernog vođenja. Test vam omogućava da dobijete potpunu sliku inteligencije osobe. Test je dizajniran da procijeni ne samo opći nivo razvoja inteligencije, već i njene pojedinačne komponente: verbalno, numeričko i prostorno mišljenje, logičke sposobnosti, pažnju, pamćenje, obim znanja. Test se sastoji od devet subtestova koji imaju za cilj proučavanje glavnih komponenti verbalne i neverbalne inteligencije: vokabular, opšta svest, sposobnost apstrakcije, sposobnost generalizacije, matematička sposobnost, kombinatorno mišljenje, prostorna imaginacija, sposobnost kratkoročnog skladištenja informacija.

Rezultati dobijeni R. Amtower testom omogućavaju:

• predvidjeti uspjeh obrazovnih aktivnosti;
• pomoć pri izboru profesije, odabiru stepena obrazovanja;
• predviđaju uspjeh profesionalnih aktivnosti, uključujući i profesije koje zahtijevaju posebne intelektualne vještine.

Metodologija

AMTHAUER TEST STRUKTURE INTELIGENCIJE

Amthauerov test strukture inteligencije je dizajniran da procijeni nivo i strukturu intelektualnih sposobnosti ljudi od 13 do 60 godina za karijerno vođenje i odabir karijere. Test se sastoji od dva paralelna oblika, od kojih svaki uključuje 180 zadataka, kombinovanih u 9 podtestova. Tehnika se može izvoditi u individualnom i grupnom obliku. Amthauerov test je namijenjen za dubinsko proučavanje strukturalnih karakteristika inteligencije i utvrđivanje koje vrste visokog obrazovanja ili aktivnosti za koje je potrebno visoko obrazovanje pojedinac može savladati. Njegova upotreba omogućava procjenu sposobnosti osobe u prirodnim, društvenim, matematičkim, tehničkim naukama, stranim jezicima, preduzetništvu, kao iu nizu specifičnih profesija i predviđanje uspješnosti obuke i daljeg profesionalnog djelovanja. Test se sve više koristi u obrazovanju, u radu službi za zapošljavanje, u odabiru kadrova i u analizi kadrovskih potencijala preduzeća.

Uvod

Pod uticajem naučnog i tehnološkog napretka i razvoja civilizacije u cjelini, priroda radne aktivnosti se u velikoj mjeri promijenila. U modernoj proizvodnji nije toliko važna snaga, fizička izdržljivost ili ručna vještina koliko intelektualne sposobnosti. Mnoga radna mjesta danas su opremljena složenim tehničkim uređajima, uređajima, opremom, čija je efikasna i pouzdana upotreba nemoguća bez razumijevanja osnovnih principa njihovog rada. Za dobijanje profesije trenutno je potreban značajan period obuke, često 4-5 godina ili više. U ovim uslovima, u cilju uštede vremena i novca, preporučljivo je unapred znati da li će osoba u procesu učenja moći da savlada ovu ili onu vrstu aktivnosti kako bi naknadno dostigla prihvatljiv nivo efikasnosti u radu. Takve informacije se mogu dobiti ispitivanjem sposobnosti osobe uz pomoć intelektualnih testova.

Savremena psihodijagnostika ima značajan broj metoda koje za cilj imaju mjerenje intelektualnih sposobnosti. Brojni testovi postali su široko poznati u psihološkoj praksi. Među njima možemo istaknuti testove Wexlera, Cattella, Eysencka, Ravena, itd. Međutim, uprkos obilju metoda razvijenih uzimajući u obzir sve potrebne zahtjeve za dijagnostičke alate, stanje u području istraživanja inteligencije teško se može nazvati povoljno. Neuporedivost rezultata na testovima koji, po mišljenju eksperimentatora, ispituju iste sposobnosti, već je postala uobičajena. U literaturi se konstantno javljaju značajna odstupanja u tumačenju istih pokazatelja od strane različitih autora. Primijenjena istraživanja daju niske korelacije rezultata testiranja sa efektivnošću obuke i profesionalnih aktivnosti.

Glavni razlog ovakvog stanja u eksperimentalnoj psihologiji, koji psiholozi prepoznaju s neshvatljivom lakoćom, je to što nije bilo i nema jedinstva u razumijevanju suštine intelekta, odnosno onoga što se zapravo istražuje. Svaki psiholog na svoj način razumije šta se tačno meri testovima i kako interpretirati rezultate. Može se navesti mirno koegzistirajuće polarne pozicije u razumijevanju inteligencije, čiji predstavnici koriste iste metode da je proučavaju.

Mnogi istraživači razumiju inteligenciju kao određenu sposobnost koja je inherentna ljudima (životinjama) po prirodi (tj. genetski određena) i koja im omogućava da se uspješno prilagode promjenjivim uvjetima kroz unutrašnje odlučivanje (5). Ova sposobnost se može manifestovati u različitim situacijama i aktivnostima, formirati sekundarne sposobnosti i služiti za akumulaciju znanja i iskustva. Neki ljudi su obdareni ovom sposobnošću u većoj mjeri, drugi - u manjoj mjeri. Zadatak je to izmjeriti i na taj način utvrditi mogućnosti svakog pojedinca. Ovaj pristup potiče iz eksperimentalnog rada C. Spearmana i R. Cattella i svodi se na izračunavanje koeficijenta O, koji se shvata kao odraz snage prirodne inteligencije.

Inteligencija se može shvatiti kao kompleks ili skup relativno nezavisnih sposobnosti koje osoba može prirodno posjedovati i razvijati tokom života. Broj sposobnosti koje su identificirali različiti autori može varirati, na primjer, od 7-12 za L. Thurstonea do 120 za J. Guildforda. Pojedinci se razlikuju i po "skupu" sposobnosti i po stepenu njihovog razvoja. Sposobnosti osobe određene su specifičnom kombinacijom njegovih najrazvijenijih sposobnosti.

J. Piaget se protivio takvim pristupima. On je tvrdio da „inteligencija nije kapacitet, a ovo poricanje povlači potrebu za nekom vrstom kontinuirane funkcionalne veze između viših oblika mišljenja i ukupnosti nižih varijanti kognitivnih i motoričkih adaptacija. I tada će se intelekt shvatiti kao upravo onaj oblik ravnoteže kojem gravitiraju sve te adaptacije.... Intelekt nije ništa drugo do generički naziv koji označava najviše oblike organizacije ili ravnotežu kognitivnog strukturiranja, određenu konačnu tačku. J. Piaget je formiranje intelekta shvatio kao realizaciju objektivnog prirodnog obrasca. On je izdvojio i opisao slijed transformacija koje se dešavaju kod intelektualnih struktura kako se razvijaju. U procesu testiranja možemo utvrditi u kojoj je fazi intelektualnog razvoja ispitana osoba i koja mu je vrsta operacija trenutno dostupna.

Kada praktični psiholozi ne razmišljaju o svom teoretskom stavu, oni djeluju u okviru kognitivnog pristupa, čija je suština svođenje inteligencije na svojstva pojedinačnih kognitivnih procesa. U ovom slučaju se različitim metodama proučava pamćenje, pažnja, razmišljanje, mašta itd., rezultati se uspoređuju sa starosnim standardima i donose se zaključci o intelektualnim sposobnostima osobe.

Ne postavljamo sebi za cilj da opišemo sve pristupe razumijevanju suštine inteligencije koji postoje u modernoj psihologiji. Važno je da ih ima mnogo, a kvalitativno se razlikuju. Inteligencija se može shvatiti i kao određena sposobnost koju osoba već ima pri rođenju, i kao rezultat njenog višegodišnjeg mentalnog razvoja, i kao skup individualnih psiholoških karakteristika, inteligencija se može poistovjetiti s mišljenjem. Pokušalo se i intelekt predstaviti kao mentalno iskustvo koje uključuje operativne, semantičke strukture, znanja, stavove, sisteme kontrole, odnosno zamijeniti njime kategoriju svijesti.

Njemački psiholog Rudolf Amthauer smatrao je intelekt specijaliziranom podstrukturom u integralnoj strukturi ličnosti, usko povezanom s njenom emocionalno-voljnom sferom, potrebama i vrijednostima. Po njegovom mišljenju, intelekt je sistem mentalnih operacija koji se razvio in vivo, koji je "upisan" u ličnost i odgovara njenim karakteristikama. Sam koncept "inteligencije" je apstraktan, generički pojam. Proučavanje intelekta mora pratiti put identifikacije tipova i njihovih odgovarajućih struktura. Iz pozicije R. Amthauera nedvosmisleno proizlazi da je pouzdanost zaključaka o intelektualnim sposobnostima pojedinca moguća pod uslovom da se utvrdi njihov tip, odnosno na osnovu sveobuhvatne analize rezultata za sve podtestove i alokacije dominantni "centar gravitacije" (verbalni, praktični, matematički, prostorni, mnemonički, itd.). Predviđanja zasnovana na rezultatima pojedinačnih subtestova bit će manje pouzdana. Ako se za dijagnostiku koriste samo zasebni podtestovi, onda nema potrebe govoriti o bilo kakvoj pouzdanosti zaključaka. R. Amthauer je pokušao stvoriti holistički test strukture inteligencije, a ne skup ili bateriju subtestova koji se mogu koristiti po vlastitom nahođenju.

Kada koristite testove inteligencije, ne treba zaboraviti da oni procjenjuju mentalne sposobnosti osobe, a ne učinkovitost njegove aktivnosti u cjelini. Ako postoje informacije samo o intelektualnim sposobnostima, prirodna je niska pouzdanost prognoza u pogledu kvaliteta obrazovne ili profesionalne aktivnosti. Ne radi, uči, živi i djeluje intelekt, već ličnost. Nivo postignuća osobe u velikoj mjeri ovisi i o stanju njegovog zdravlja, radne sposobnosti, emocionalno-voljnih, komunikativnih kvaliteta, motivacionih stavova i kreativnog potencijala. Nemoguće je očekivati ​​od testa koji proučava funkcionisanje jedne od strana ličnosti pouzdane informacije o prirodi aktivnosti ličnosti u celini. Lične karakteristike osobe mogu djelovati ili kao dodatne sile koje omogućavaju optimizaciju i razvoj njegovog intelektualnog potencijala, ili kao ograničenja koja mu ne dozvoljavaju da ostvari čak ni mogućnosti koje ima. Visoka pouzdanost prognoze moguća je samo na osnovu informacija dobijenih kao rezultat sveobuhvatnog psihološkog pregleda.

Prilikom izrade prognoze takođe treba uzeti u obzir da efikasnost neke aktivnosti u velikoj meri zavisi od dostupnosti informacija potrebnih pojedincu za njeno sprovođenje. Dakle, kvalitet programa obuke i stečeno znanje mogu proširiti i ograničiti profesionalne ili obrazovne mogućnosti pojedinca. Za povećanje pouzdanosti prognoze l potrebne su dodatne studije stepena stručne pripremljenosti specijaliste. U školi i na fakultetu ovaj aspekt se ogleda u učinku učenika, što treba uzeti u obzir prilikom predviđanja njihovog budućeg potencijala.

Struktura i razvoj inteligencije

Od početka 80-ih godina prošlog veka sprovodimo uporedne studije prediktivne efikasnosti testova inteligencije Eysenck, Amthauer, Wexler, Cattell, Raven, Sullivan, Flanagan, CAT, STUR i OATV. Pokušali smo da shvatimo šta ovi testovi mjere, koje teorijske konstrukcije su u osnovi svakog od njih, te šta i s kojom pouzdanošću mogu predvidjeti. Intelektualni testovi su korišćeni u kombinaciji sa ličnim i psihofiziološkim metodama, kao i sa objektivnim pokazateljima efektivnosti obrazovnih i profesionalnih aktivnosti ispitanika (školske dece, studenata, radnika različitih specijalnosti). U svom traganju, naravno, vodili smo se vlastitim teorijskim idejama o mentalnim sposobnostima i njihovom razvoju, koje su zasnovane na konceptualnim odredbama L. S. Vygotskog o pojmovima.

Koncept je, prema Vigotskom, ona minimalna, dalje nedjeljiva karakteristika pojava okolnog svijeta, u kojoj se njihove objektivne pravilnosti izomorfno odražavaju. Ako se pojmovi koriste kao subjektivne jedinice mišljenja, onda postaje moguće adekvatno shvatiti objektivne zakone prirode i društva. Prilagodljivost osobe, djelotvornost njegovih odluka i aktivnosti općenito, u velikoj mjeri zavisi od toga koliko je ovladao konceptualnim mišljenjem. Uspješnost učenja je također direktno povezana sa ovom vrstom razmišljanja, jer svaka nauka nije ništa drugo do sistem pojmova.

konceptualni možete to nazvati razmišljanje, u kojem se strukturiranje percipiranih informacija vrši korištenjem objektivnih kategorijalnih generalizacija, a ne funkcionalnih, situacijskih, emocionalnih, figurativnih i drugih subjektivnih klasifikacija. Kategorizacija je posebna vrsta klasifikacije koja zahtijeva identifikaciju glavnih, unutrašnjih, bitnih karakteristika predmeta ili pojave kako bi se pripisala određenoj vrsti unutar određenog roda, za razliku od bilo kakvog povezivanja objekata prema nekom proizvoljno odabranom , zajednička karakteristika za njih. U konceptualnom mišljenju, informacija se shvata uključivanjem novih ideja u objektivne klasifikacione grupe, čije su osnove unutrašnje, bitne, stalne karakteristike predmeta i pojava, a ne bilo kakva spoljašnja promenljiva svojstva. Međusobna povezanost pojava, događaja, pojedinačnih objekata, objekata ili njihovih grupa nastaje uspostavljanjem genetskih, generičkih, kauzalnih, obrazaca, a ne proizvoljnih, subjektivnih asocijacija. konceptualno razmišljanje, dakle, je subjektivni oblik odraza objektivno postojećih pravilnosti.

Konceptualno mišljenje se zasniva na identifikaciji bitnih karakteristika i odnosa, odnosno primarnih apstrakcija, ali to ga ne čini apstraktnim mišljenjem. Apstraktno mišljenje je već sljedeća, kvalitativno nova razina razvoja intelekta, unutar koje se transformišu veze, odnosi i zavisnosti. Indiferentan je prema sadržajnoj strani informacija. Apstraktno mišljenje omogućava izdvajanje odnosa u "čistom" obliku i operiranje njima, apstrahirajući od specifičnog, sadržajnog, kvalitativnog sadržaja materijala. Često se poistovjećuje s konceptualnim ili simboličkim, iako su konceptualno i simboličko mišljenje odvojeni jedno od drugog. Konceptualno mišljenje se obično naziva apstraktnim jer koristi generalizacije. Operacija generalizacije sadrži element apstrakcije od konkretne objektivnosti, odnosno trenutak apstrakcije, ali, ipak, mišljenje u punom smislu još ne postaje apstraktno, budući da svojstva ili slike, iako manje konkretne, ostaju operativna jedinica. Konceptualno mišljenje se još ne može nazvati apstraktnim, jer je uvijek usko povezano s kvalitativnom, sadržajnom stranom određenog područja okolnog svijeta. U njemu se kroz kvalitativne opise i karakteristike definišu i glavne kategorije i koncepti.

Operativnim jedinicama različitih tipova mišljenja nudimo sljedeće karakteristike, kako bismo ih jasnije razlikovali:

Figurativno mišljenje operira integralnim slikama predmeta i pojava ili bilo kojim njihovim "spoljnim" svojstvima.

Konceptualno mišljenje operira sa bitnim svojstvima-konceptima (ili slikama koje karakterišu ove koncepte).

Simboličko mišljenje operira zamjenama za određene objekte, fenomene, a svaka "kvalitativna jedinica" je označena, zamijenjena vlastitim simbolom. Simbolizacija se može izvoditi sasvim proizvoljno i služi za praktičnost rada u određenom području (na primjer, notni zapis, prometna pravila itd.).

Apstraktno mišljenje operiše formalnim karakteristikama – kvantitativnim, intervalnim, strukturnim, funkcionalnim i bilo kojim drugim pravilnim odnosima i zavisnostima između objekata i pojava. Upravo su ove formalne karakteristike podvrgnute transformacijama, bez obzira na kvalitativnu sigurnost informacija na kojima se nalaze. Apstraktne strukture nastaju kao prirodna generalizacija i simbolizacija konceptualnih struktura.

Slijedom Vigotskog, smatramo da je formiranje konceptualnog mišljenja glavni zadatak intelektualnog razvoja u cjelini. Pojedinac je ne dobija gotovu po rođenju. Možda se neće razviti čak ni do adolescencije, jer se ne pokorava prirodnim zakonima sazrevanja vezanog za godine. Filogenetski konceptualno mišljenje se formiralo kada su ljudi postali svjesni objektivnih zakona svijeta oko sebe. Ontogenetski, kako je pokazao L. S. Vygotsky, može se razviti uvođenjem djeteta u postojeći sistem naučnog znanja. Svaka nauka je sistem u kojem su svi zakoni, formule, pravila u određenim odnosima jedni s drugima. Oni su organizirani po principu „konceptualne piramide“, čiji vrh čine aksiomatske propozicije, koje se dalje transformišu iz opštijih u konkretnije koncepte. Dakle, svaki novi koncept koji učenik nauči na lekciji, „zbog činjenice da je naučni, po svojoj prirodi podrazumeva neko mesto u sistemu pojmova koje određuje njegov odnos prema drugim pojmovima“, odnosno potencijalno sadrži svim pravcima budućih veza i odnosima za njihov razvoj. Naučno znanje koje osoba dobije organizovano je u konceptualne strukture, pa tako i on asimiluje opšti konceptualni princip strukturiranja informacija, odnosno razvija se konceptualno mišljenje.

Kada učenik prvi put čuje definiciju, vidi formulu, u početku se upoznaje samo sa ljuskom, zvučnom ili vizuelnom slikom, kao rezultat toga, dobija neku vrstu holističkog utiska iza kojeg se, općenito gledano, krije ništa. On ne može svojim riječima prepričati pravilo koje je upravo naučio, niti vidjeti koje formule koristiti u kojim problemima, sve dok ih ne pretvori u koncepte. To postaje moguće samo kada se koriste. Kada učenik, rješavajući probleme, izvodeći različite vježbe, koristi formule, pravila, on time uspostavlja njihove veze sa drugim pojmovima, ocrtava obim, precizira njihovo značenje, simboli i riječi se pune značenjem. Samo postepeno, kako se koriste, formule ili pravila, povezujući se s djetetovim ličnim, unutrašnjim iskustvom, ispunit će se specifičnim sadržajem, postati razumljive, korišćene proizvoljno i pravilno, a ne samo reprodukovane iz memorije. L. S. Vygotsky je ovaj proces nazvao zakonom razvoja koncepta. Kada se koncept razvije, suštinsko, unutrašnje značenje (objektivni princip) se apstrahuje iz reči, definicije ili formule, koja „klija“ (ugrađuje se kao ćelija) u „konceptualnu mrežu“, „konceptualna piramida“, zauzima određeno mesto. u jednom višedimenzionalnom koordinatnom sistemu među ekvivalentnim, opštijim i specifičnijim konceptima.

Kako se naučni koncepti savladavaju, unutrašnje iskustvo pojedinca se iznova izgrađuje i organizuje u skladu sa sistemom objektivnih generičkih odnosa generalizacije, podređenosti, inkluzije, homogenosti, kao i zakonima varijabilnosti i razvoja koji su svojstveni određenoj oblasti znanja ( ili polje okolne stvarnosti) i reprodukuje njenu višedimenzionalnu „mrežu vertikalnih i horizontalnih veza“, gde je svaki element (pojam) prirodno povezan sa drugima. Zato se u konceptualnoj intelektualnoj strukturi „transfer“ znanja, vještina i metoda djelovanja lako provodi, postaje moguća potpuna operativna reverzibilnost – mogućnost višesmjernog, slobodnog, osjetljivog na suprotnosti pretraživanja, čime se osigurava pouzdanost zaključaka i zaključci. U ovom slučaju, sva naučna saznanja s kojima se osoba kasnije upozna, ona razumije i asimilira bez pamćenja, ona, takoreći, "ležu" na njegovim konceptualnim strukturama. U "konceptualnu mrežu" uklapaju se i njegova životna zapažanja, čime se osigurava adekvatnost percepcije i razumijevanja njihove objektivne logike. Ako konceptualne strukture nisu formirane, onda osoba ne uočava greške, nelogičnost teorijskih konstrukcija, teško provjerava ili opravdava vlastite zaključke, donosi odluke koje ne dovode do željenog rezultata.

Često, uz tradicionalne metode nastave orijentirane na pamćenje, naučna znanja nisu integrirana u sistem ličnog iskustva osobe i pohranjuju se djelimično, odvojeno, kao vanjske, nepotrebne informacije. U ovom slučaju, znanje stečeno u školi ili na fakultetu postoji samo po sebi, a život i praktična aktivnost osobe odvijaju se potpuno nezavisno od njih. Teorijsko znanje se koristi samo na ispitima i sigurno se „zaboravlja“ u svim drugim životnim situacijama. Međutim, sve dok znanstveni koncepti ne "prerastu" u svakodnevno iskustvo osobe, samo konceptualno mišljenje ostat će nepotpuno, površno, rijetko korišteno u praktičnim aktivnostima, odnosno neće funkcionirati kao operativni mehanizam intelekta u cjelini.

Početne faze formiranja konceptualnog mišljenja, metode za njegovu dijagnozu i optimizaciju daljeg razvoja proučavali smo i detaljno opisali u praktičnim smjernicama za psihologe koji rade sa školarcima. Izdvojili smo glavne operacije konceptualnog mišljenja i odredili vrste testnih zadataka koji se mogu koristiti za procjenu stepena njihove razvijenosti. Komparativna analiza zadataka sadržanih u navedenim testovima pokazala je da samo Amthauerov test omogućava da se u potpunosti istraži struktura konceptualnog mišljenja, kao i sljedeći, kvalitativno novi nivo njegovog razvoja - apstraktno mišljenje. Osim toga, pruža mogućnost dobivanja informacija o nizu intelektualnih operacija koje su najčešće potrebne u savremenim vrstama profesionalne djelatnosti.

U strukturi konceptualnog mišljenja razlikujemo tri glavne operacije čiji se stepen formiranosti može izmjeriti pomoću tri podtesta Amthauerovog testa:

Identifikacija bitne karakteristike (subtest 2).

Svijest o pravilnim vezama među pojavama (subtest 3).

Empirijski se može uočiti određeni slijed u razvoju konceptualnih operacija. Prije svega, počinje se formirati sposobnost prepoznavanja bitnih karakteristika. Razmišljanje, koje u osnovi koristi samo ovu operaciju, definiramo kao konceptualno intuitivno mišljenje. Njegova specifičnost je u tome što osoba najčešće ne ostvaruje sam princip na osnovu kojeg djeluje. Za proučavanje intuitivnog razmišljanja možete ponuditi zadatke za dodavanje, isključivanje, generalizaciju, tokom kojih je potrebno formirati grupe. Kombiniranje objekata ili njihovo dijeljenje u grupe osoba može izvršiti intuitivno, zaobilazeći operaciju svjesne analize i odabira osobine (svojstva), koja postaje osnova za klasifikaciju. Pojedinac, rješavajući takve zadatke, jednostavno djeluje u skladu sa dominantnim unutrašnjim stavom kako bi istaknuo bitne ili situacijske, emocionalne i druge "slučajne" karakteristike. Naravno, instalacija se može nesvjesno uključiti i raditi automatski, odnosno osoba zapravo ne bira, već jednostavno djeluje na svoj uobičajeni način. Najinformativniji u tom smislu su zadaci za isključivanje suvišne riječi, koji pokazuju kojim se principom osoba najčešće rukovodi, da li se fokusira na bitne karakteristike ili ne.

Konceptualno intuitivno razmišljanje može se "spontano" oblikovati u ličnom iskustvu djeteta čak iu periodu predškolskog djetinjstva. Dijete počinje osjećati šta je glavno u poruci ili događaju, koji su predmeti ili pojave istog tipa, koji se ne uklapaju, ali ne može objasniti na osnovu čega izvodi takve zaključke. Njegovo razmišljanje u pojedinačnim operacijama može funkcionirati kao konceptualno, ali je u cjelini još uvijek nesistematično. Na nivou konceptualne intuitivne inteligencije, svaki čin mišljenja je zasebna, nepovezana intelektualna operacija, stoga u unutrašnjem iskustvu ne postoji potpuni sistem ideja o svijetu oko sebe, te su ideje figurativne i disparatne. Zato ostaje mogućnost kontradiktornih i nelogičnih zaključaka: pojedinac je u stanju da donosi samo privatne, specifične zaključke, ali ih ne može međusobno korelirati i uočiti da su jedni drugima u suprotnosti.

Školovanje daje djetetu „alat“ za strukturiranje unutrašnjeg iskustva, uspostavljanje redovnih veza između njegovih elemenata. U školi se dete upoznaje sa sistematizovanim znanjima, uči da koristi pravila, da radi po algoritmu, odnosno da pronalazi i uspostavlja objektivne veze i odnose između predmeta i pojava. Usvajanjem naučnih saznanja, dete savladava mehanizam transformacije i kombinovanja svog ličnog unutrašnjeg iskustva. U procesu učenja formiraju se operacije koje nazivamo konceptualno logičko mišljenje. Da biste ga proučili, možete koristiti zadatke o analogijama, koji vam omogućavaju da saznate koju vrstu veza osoba prvo primijeti, da li izdvaja objektivne obrasce, uzročno-posljedične ovisnosti ili bilo koje druge nasumične, vanjske veze pojave i slijed događaja. U analognim zadacima princip povezivanja objekata je već dat u primjeru, samo ga treba vidjeti i koristiti u procesu rješavanja.

Savladati konceptualno logičko mišljenje, odnosno uočiti, prije svega, objektivne veze među pojavama, nije tako lako. Pravila, princip, pravilnost su odnosi, veze, odnosno neke apstrakcije, pa se stoga ne mogu dati direktno u percepciji. Suština pravila ili principa djelovanja može se prenijeti samo indirektno, korištenjem "materijalnih nosača" organiziranih na određeni način - riječi, predmetnih slika ili simbola. Čak iu najčistijem simboličkom izrazu (u obliku formula), suština zakona ili pravila nipošto nije očigledna i, kao što znamo iz vlastitog iskustva, može se shvatiti na različite načine ili nikako ne razumjeti. . Na primjer, lako pamtimo formule iz školskog kursa fizike, ali ako u isto vrijeme imamo poteškoća u rješavanju problema, odnosno ne možemo koristiti ove formule, onda ne razumijemo suštinu zakona izraženih u njima. Semantička dvosmislenost percepcije nije izuzetak, već pravilo, budući da bilo koja pojava uvijek ima puno svojstava ili veza (ili barem nekoliko), stoga postoji što više opcija za isticanje i, shodno tome, karakteristike razumijevanja i interpretacije . Prisjetimo se elementarnog primjera subjektivne promjene izgleda i značenja jedne te iste slike, ovisno o tome što izdvajamo kao „figuru“ ili „pozadinu“. Čovjek može pretpostaviti da mu je sve jasno, makar samo zato što sam sebi nekako objašnjava svoje postupke. Međutim, često ne vidi „broj“ koji se prenosi pravilom. Postoji samo jedan način da se provjeri ispravnost razumijevanja: ponuditi osobi zadatke gdje ovo pravilo treba koristiti. Aplikacija će biti adekvatna ako je osoba formirala odgovarajuću konceptualnu strukturu, unutar koje se identificiraju objektivne veze i odnosi i princip djelovanja lako prenosi na druge slične situacije, koristeći ga za formiranje (rješavanje ili sastavljanje) sličnih primjera. Zadaci zasnovani na analogiji omogućavaju vam da saznate po kojem principu (konceptualnom ili bilo kom drugom) pojedinac identificira veze i odnose između objekata, koju "figuru" vidi.

Glavna stvar u formiranju punopravnog konceptualnog razmišljanja je razvoj operacije kategorizacija, izdvajajući ovu specifičnu povezanost objekata iz svih drugih mogućih veza, uviđajući kvalitativnu razliku između kategorizacije i bilo kojih drugih grupa. Ovladavanje operacijom kategorizacije omogućava vam da prenesete radnje poređenja objekata i pojava na viši nivo. Pojedinac nastavlja da operiše objektima ne kao nezavisnim entitetima, već kao predstavnicima određenih rodova ili klasa. Dakle, on u procesu mišljenja ne povezuje zasebne objekte, već strukture i sisteme, čiji su elementi ti objekti. Kako je rekao L. S. Vygotsky, formira se „konceptualna mreža paralela i meridijana“. I samo u ovom slučaju moguće je sistematizirati unutrašnje iskustvo, a samo konceptualno mišljenje postaje punopravno. Intelekt u cjelini prelazi na funkcioniranje prema konceptualnom principu.

Priroda razvoja konceptualnog mišljenja zavisi od načina prenošenja znanja, od nastavnih planova i programa i od oblika organizacije procesa učenja u celini. U toku školovanja uvijek se formiraju neki elementi konceptualnog mišljenja, ali češće su to samo elementi, a konceptualno mišljenje se pokaže defektnim. Što je slabije razvijen, to su ograničenije mogućnosti u sticanju obrazovanja i rješavanju problema s kojima se čovjek uopšte suočava. Ako osoba ne ovlada operacijom kategorizacije, tada njeno konceptualno mišljenje ostaje na razini intuitivnog, a veze i odnosi među pojavama mogu se formirati ne po konceptualnom, već češće prema funkcionalno-situacionom principu. Negativne posljedice inferiornosti konceptualnog mišljenja očituju se u sljedećem:

Ostaje nesvjesnost vlastitih intelektualnih operacija i nemogućnost njihove proizvoljne upotrebe. Čovjek, koji poznaje pravila i formule, ne zna kako ih koristiti za rješavanje problema, ne vidi opseg njihove primjene, teško mu je prenijeti intelektualne vještine u slične, a još više u djelomično transformirane situacije, ne može se transformirati algoritme koje koristi, te objašnjava ili dokazuje ispravnost odabranog metoda djelovanja i dobivenog rezultata, ne uočava nelogičnost, pogrešnost vlastitih zaključaka, kontradiktornost u iskazima.

Teorijsko znanje koje osoba ima nije vezano za njegove praktične aktivnosti, razumijevanje aktuelnih događaja, rješavanje životnih ili obrazovnih problema.

Većina teorijskih znanja je površna, shematska, ne predstavlja integralni sistem, osoba ne vidi unutrašnju logiku proučavanih nauka, a ukupni akademski učinak može biti nestabilan.

Moguće je savladati samo užu specijalizaciju u određenoj oblasti djelatnosti, kada za rad nije potrebna upotreba znanja iz srodnih oblasti.

Nemoguće je formirati punopravno apstraktno mišljenje i, shodno tome, napredovati u fizičkim i matematičkim naukama.

Apstraktno razmišljanje predstavlja kvalitativno novi, viši, u poređenju sa konceptualnim, nivo razvoja mišljenja. Mogućnosti za razvoj inteligencije u ovom pravcu mogu se izmjeriti korištenjem 6. subtesta Amthauerovog testa. Operatorske jedinice apstraktnog mišljenja više nisu objekti i njihova svojstva, već odnosi, veze između njih. U procesu formiranja apstraktnog mišljenja dolazi do postepenog „oslobađanja“ intelektualnih operacija i: kvalitativnog sadržaja informacija različitog plana. Formiranje punopravnog apstraktnog mišljenja moguće je samo kada su objektivne veze i obrasci podvrgnuti simbolizaciji, odnosno odnosima identificiranim u skladu s konceptualnim principom. Stoga je formiranje punopravnog apstraktnog mišljenja moguće samo pod uvjetom dobro razvijene konceptualne, svih njegovih komponenti. Međutim, prisustvo punopravnog konceptualnog mišljenja ne dovodi automatski do formiranja apstraktnog mišljenja, ono se možda nikada neće razviti ako obrazovne aktivnosti u 5-8 razredu to izričito ne zahtijevaju (kada su programi iz matematike i fizike relativno jednostavni) . Ako samo konceptualno mišljenje pati od inferiornosti, tada se mogu oblikovati različite varijante pseudoapstraktnog mišljenja.

Možda postoji simbolizacija ne odnosa, već objekata i slika. Na primjer, kada se u programima matematike od 1. razreda predlaže zamjena objekata brojevima radi lakšeg poređenja i rada, tada se formiraju jednostavne sposobnosti brojanja (ili aritmetičke) koje se temelje na simboličkom, ali ne apstraktnom razmišljanju. Dijete može naučiti da se lako nosi s raznim operacijama brojanja, ali će mu algebra i viša matematika biti nedostupni. U ovom slučaju, pojedinac će moći dobro da izvede subtest 5 Amthauerovog testa, ali neće moći da se nosi sa 6. subtestom.

Može se izvršiti simbolizacija operacija u bilo kojoj privatnoj oblasti. Na primjer, kada dijete savršeno savlada igru ​​šaha, Morzeove azbuke ili muzičke note, matematika i fizika mu mogu ostati potpuno nerazumljivi. Najjače pseudoapstraktno mišljenje formira se na bazi kombinatornog mišljenja, čiji se nivo razvoja može mjeriti O serijom Ravenovih progresivnih matrica. U ovom slučaju pojedinac može savladati matematiku, uključujući i višu matematiku, ali teško razumjeti fiziku i druge prirodne nauke. Potpuno apstraktno razmišljanje također je potrebno za formiranje strukturnih i jezičnih sposobnosti koje vam omogućavaju da istovremeno savladate mnoge strane jezike.

Nerazvijenost apstraktnog mišljenja ne dozvoljava ovladavanje fizičkim i matematičkim naukama i razvijanje strukturalnih i jezičkih sposobnosti, ali ne nameće više ograničenja intelektualnim aktivnostima. Za sticanje visokog obrazovanja u velikoj većini zanimanja i za bavljenje naučnim aktivnostima u relevantnim oblastima, razvijeno apstraktno razmišljanje još nije potrebno. U 70-80-im godinama XX veka, prema našim podacima, samo 10% -12% odrasle populacije sa visokim obrazovanjem imalo je razvijeno apstraktno mišljenje. To su bili matematičari i fizičari koji se bave naučnim istraživanjem, kao i pojedini inženjeri i nastavnici tehničkih specijalnosti univerziteta. Sada se situacija promijenila na bolje, iako apstraktno razmišljanje još nije postalo vlasništvo cijele populacije. Prema našim podacima, ima ga oko 35% učenika od 10. do 11. razreda.

Međutim, treba imati na umu da školski uspjeh još ne ukazuje na prisustvo apstraktnog razmišljanja. Njegova nerazvijenost može se djelomično nadoknaditi snažnim i punopravnim konceptualnim razmišljanjem, što, na primjer, omogućava visoku akademsku uspješnost iz matematike i fizike u višim razredima općeobrazovne škole, da se nosi sa zadacima Olimpijade. Ali samo konceptualno razmišljanje, ma koliko ono bilo snažno, više nije dovoljno za savladavanje, na primjer, profesija programera, ekonomiste ili naučne djelatnosti u oblasti matematike i fizike.

Prisutnost apstraktnog mišljenja omogućava da se funkcioniranje intelekta u cjelini prenese na kvalitativno viši nivo. Pojavljuje se nova vrsta intelekta, čiji vlasnik dobija značajne prednosti u odnosu na druge ljude. Brzina i preciznost se povećavaju nekoliko puta. obrada informacije, prodor u njenu suštinu, budući da se menja sam princip njene percepcije. Da bi savladala bilo koju oblast znanja, osoba sa "predapstraktnim" tipom intelekta primorana je da formira informacijsku bazu ideja o ovoj oblasti, zatim je analizira, generalizuje i na taj način ističe njene obrasce: uvek traje dug period akumulacije znanja, dosta vremena se troši na njihovu kasniju sistematizaciju. U prisustvu apstraktnog mišljenja, da bi se razumjela suština, nije potrebna akumulacija znanja, sistem obrazaca i odnosa se hvata kako se upoznaju nove informacije. Razumijevanje koje se pojavljuje je odmah holističko i sistemsko, čak i ako informacije stižu haotično. Sam proces upoznavanja sa gradivom odvija se kroz nametanje prirodne „apstraktne“ mreže, koja strukturira i sistematizuje svaku dolaznu informaciju. Umjesto nekoliko godina studija dovoljno je nekoliko mjeseci. Kvalitet obrazovanja je također značajno poboljšan. Zahvaljujući apstraktnom razmišljanju, osoba vidi neispravnost konstrukcija, logičke netočnosti i greške čak iu procesu savladavanja novih područja naučne ili praktične aktivnosti za njega, koje nisu uočljive čak ni stručnjacima ako nisu razvili apstraktno mišljenje. Na primjer, školarci koji su studirali po programu V. V. Davidova primjećuju netačne definicije, logičke greške u dokazima, kontradiktornosti u prezentaciji materijala sadržanog u udžbenicima koji nisu bili vidljivi nastavnicima, iako su te udžbenike koristili više od godinu dana. . Prisutnost apstraktnog razmišljanja uvelike proširuje sposobnosti osobe u cjelini. Može istovremeno savladati nekoliko profesija, brzo savladati novonastale aktivnosti, raditi na raskrsnici nauka i produktivno komunicirati sa stručnjacima različitih profila. Do sada je malo ljudi dostiglo ovaj nivo razvoja, iako je to svakom moguće ako se temelji apstraktnog razmišljanja postave od osnovnih razreda.

Svaka oblast znanja ili aktivnosti kojom se osoba mora baviti ima određenu specifičnost ne samo u pogledu informacija sadržanih u njemu, već iu smislu načina njihove organizacije i prezentacije. Za savladavanje svake nauke i razumevanje zadataka koji se rešavaju u njenim okvirima, pored opštih (konceptualnih i apstraktnih) potrebne su odgovarajuće specifične intelektualne operacije. Na primjer, rad konstruktora zahtijeva prostorno razmišljanje, za učenje stranih jezika - posjedovanje verbalne kategorizacije, za brojanje i računsku aktivnost - matematičku intuiciju. U ranim fazama ovladavanja nekom djelatnošću ili ulaskom u nauku, dok se navode osnovne, relativno jednostavne opće odredbe, ako još nisu razvijene specifične intelektualne operacije, razumijevanje se može obezbijediti zamjenom operacija opšteg tipa: konceptualnog i apstraktnog mišljenja. Međutim, supstitutivno mišljenje ne može osigurati brzinu i dubinu percepcije informacija, slobodu djelovanja. Koristeći supstitutivno razmišljanje, osoba je, ovisno o svojim neurodinamičkim karakteristikama, prisiljena djelovati sporo, jer mora primijeniti ne baš adekvatne metode analize i obrade informacija. Ako se ne formiraju potrebne operativne strukture, onda postepeno, kako se ulazi u nauku ili aktivnost postaje sve složenija, kompenzacija postaje sve manje potpuna, a od određenog trenutka čak i nemoguća. Konceptualno razmišljanje, iako ima dosta mogućnosti da nadoknadi nedostajuće specifične intelektualne operacije, ali one nisu neograničene. Uz pomoć zamjenskih operacija moguće je formirati samo opšte ideje, ali se ne može postići visok kvalitet aktivnosti u odgovarajućoj oblasti. Zato uspješno usavršavanje nije garancija kasnijih visokih profesionalnih dostignuća. Dubina i adekvatnost razumijevanja, djelotvornost odluka je osigurana samo kada je operativni sistem ljudskog intelekta u korespondenciji jedan-na-jedan sa operativnim sistemom koji se koristi u relevantnoj oblasti znanja ili profesionalne djelatnosti. Tip inteligencije se razvija otprilike do 7.-8. razreda, a nakon toga je gotovo nemoguće formirati "nedostajuće" intelektualne operacije.

Dakle, već u srednjoj školi, za uspješnu nastavu fizike, geometrije, trigonometrije, crtanja, djeci su potrebne specifične intelektualne vještine koje zavise od razvoja prostornog mišljenja. Može se izmjeriti korištenjem subtesta 8 Amthauerovog testa. Prostorno razmišljanje, iako je zasnovano na vizuelnoj (vizuelnoj) inteligenciji, kvalitativno je specifična faza u njegovom razvoju. Njegove operatorske jedinice više nisu sami objekti ili vizualno percipirana svojstva, kao na razini figurativnog vizualnog mišljenja, već analitički izdvojene karakteristike njihove prostorne strukture, kao i odnosi, pravilne veze između vizualno percipiranih svojstava. Njegova suština leži u mentalnom "nametanju" standardnih prostornih shema na bilo koji objekt, naglašavajući pravilne odnose između njegovih dijelova i elemenata, apstrahirajući od raznolikosti vizualno percipiranih utisaka. Omogućava vam da održavate postojanost percepcije, precizno identifikujete, tipizirate, grupišete objekte, unatoč razlikama u veličini i raznolikosti dekorativnog dizajna, promjenama položaja u prostoru, kada se vizualna slika percepcije objekta promijeni, kada se gleda s različitih pozicije, tačke gledišta, pri rastavljanju ili spajanju različitih predmeta i njihovih dijelova. Prostorno razmišljanje vam omogućava da napravite razne mentalne transformacije objekata (pokreti, rotacije, kombinacije, zamjene, spajanje i rasparčavanje), dizajnirate, kreirate umjetne objekte sa potrebnim unutarnjim i vanjskim svojstvima. To je jedna od glavnih komponenti intelekta projektantskog inženjera, arhitekte, dizajnera.

U brojnim profesijama od posebne je važnosti sposobnost osobe da formira holistički pogled na pojavu ili događaje na osnovu različitih, fragmentarnih informacija ili izuzetno raznolikih informacija. Za donošenje menadžerskih odluka preduzetniku je neophodna holistička vizija situacije na osnovu kombinovanja informacija finansijske, ekonomske, logističke, organizacione prirode, kao i o profesionalnim i psihološkim karakteristikama osoblja. Savjetodavni psiholog ili psihoterapeut mora sastaviti holistički pogled na klijenta i njegove probleme na osnovu fragmentarnih priča, odgovora na pitanja i individualnih pokazatelja dobijenih kao rezultat testiranja. Prema pojedinačnim detaljima, dokazima, istražitelj rekonstruiše incident. Takve se vještine razvijaju na osnovu operacije figurativne sinteze, čije prisustvo se može mjeriti korištenjem 7. subtesta Amthauerovog testa. U školi je ova operacija manje tražena.

U starijim razredima povećava se broj predmeta koji se izučavaju i, shodno tome, količina informacija koje treba čuvati u memoriji. Ako učenici ne dođu do kvalitativnih promjena u procesu pamćenja, odnosno razvoja pamćenja, onda nisu u stanju da se nose sa povećanim opterećenjem. Neki pokušavaju da se naguraju, ali mnogi prestaju da uče, jer još ne mogu da se sete svega. Međutim, postoji mogućnost kvalitativnog povećanja efikasnosti pamćenja ako je pamćenje u svom funkcioniranju povezano s konceptualnim mišljenjem. U ovom slučaju, memorisanju prethodi analiza, tijekom koje se odvija strukturiranje, shematizacija i "preklapanje" informacija, zbog čega se opterećenje same memorije naglo smanjuje. Više ne morate pamtiti stranice teksta, već nekoliko tačaka plana ili logičkog dijagrama. Smislene, strukturirane informacije se ne gube, ne uništavaju, lako se izvlače iz memorije. U formiranju logičke memorije glavna stvar je formiranje operacije generalizacije, koja vam omogućava da "presavijate" informacije prilikom pamćenja i "proširite" ih prilikom igranja. Za formiranje ove operacije neophodno je konceptualno razmišljanje. Zapamćene informacije su organizovane višedimenzionalno, po principu "konceptualne piramide", mogu se reprodukovati u umu simultano i holistički, mogu se podvrgnuti bilo kojoj transformaciji. Prisustvo logičke memorije može se dijagnosticirati sa 9 subtestova Amthauerovog testa. Logičko pamćenje se možda neće formirati ako je konceptualno mišljenje slabo razvijeno. Često i samo prisustvo snažnog primitivnog pamćenja postaje prepreka njegovoj transformaciji u logično. Kada dijete lako pamti sve redom, onda dugo nema potrebu za logičkom obradom informacija, a vrijeme za transformaciju pamćenja je propušteno.

Kulturološka ograničenja ili nedostatak opšte svijesti također mogu dovesti do specifičnih problema u učenju i profesionalnim aktivnostima, koji su utoliko neshvatljiviji ako je osoba generalno pametna, dobro se snalazi u nizu predmeta. Problem može biti u skučenosti interesa pojedinca. Na primjer, možda voli poeziju ili muziku, ali ima poteškoća da razumije o čemu se govori u knjigama o biologiji, geografiji ili hemiji, čak i na nivou programa opšteg obrazovanja. Možda voli šah ili programiranje i uopće ne razumije politiku ili ekonomiju. Ograničenost informacija dovodi do toga da osoba ne razumije značenje poruke, teksta, situacije, ne zato što je njeno mišljenje slabo razvijeno, već zato što ne može zamisliti šta se govori. Dete počinje da pati od nedostatka opšte svesti tek u srednjoj školi, kada postoje mnogi „specifični“ predmeti koji zahtevaju određena znanja o svetu oko sebe da bi razumeli. Da biste vidjeli ovaj problem prije nego što se pojavi, dozvoljava 1 subtest Amthauerovog testa.

2. Amthauerov test strukture inteligencije

2.1. Istorija razvoja i varijante Amthauerovog testa

Gest je razvijen 1953. godine u Njemačkoj pod vodstvom Rudolfa Amthauera za rješavanje problema profesionalnog usmjeravanja i stručne selekcije, dizajniran za procjenu nivoa i strukture intelektualnih sposobnosti ljudi od 13 do 60 godina. Od kasnih 60-ih godina prošlog stoljeća, test se široko koristi u Europi, ali se praktički ne koristi u SAD-u (za tu svrhu koristi se GABT, razvijen od strane američke službe za zapošljavanje). U Rusiji je Amthauerov test poznat od ranih 80-ih godina prošlog vijeka. Proširili smo dvije verzije testa: "klasičnu" njemačku (1973) i češku (Hrabal V., 1983). Ranija verzija je manje savršena: subtest 4 nema tačno i nedvosmisleno predstavljene odgovore kao drugi podtestovi.| Ispitanik sam formuliše odgovore, a eksperimentator, upoređujući opis dat u ključu, ocjenjuje njihovu tačnost u bodovima od 0 do 2. U ovom slučaju vrlo su vjerovatne subjektivnosti i direktne greške u bodovanju, posebno ako postoje neslaganja u govorni tezaurus subjekta i eksperimentatora, ili sam eksperimentator nema dobro razvijeno konceptualno mišljenje, što danas nije neuobičajeno. Zbog nedostatka nedvosmislenih opcija odgovora, test u prvoj verziji ne može se u potpunosti kompjuterizirati. U kasnijoj verziji 4, subtest je kvalitativno redizajniran: promijenjena je priroda njegove izvedbe, odgovori su nedvosmisleno definirani, isključena je proizvodnja slobodnog govora ispitanika i subjektivnost bodovanja od strane eksperimentatora, usklađen je s ostalim subtestova u broju zadataka (bilo ih je 20, a ne 16, kao u starijoj verziji). Obje verzije su sovjetski psiholozi primili od kolega iz Bratislave. Ranija (Göttingen) verzija je šire distribuirana i objavljena. Manje poznata, ali savršenija i pogodnija za grupnu i kompjutersku dijagnostiku je opcija adaptacije testa koju su predložili V. Hrabal i njegovi suradnici. Amthauerov test koristimo od 1985. godine (u češkoj verziji prilagođenoj ruskim uvjetima) za dijagnosticiranje srednjoškolaca, studenata i odraslih u istraživačke i primijenjene svrhe. Priručnik opisuje naše dugogodišnje iskustvo, koje je djelimično objavljeno.

Predložena verzija Amthauerovog testa sastoji se od 9 podtestova, od kojih svaki sadrži 20 zadataka istog tipa. Radu sa svakim podtestom prethode upute i primjer. Vrijeme za izvršavanje zadataka je ograničeno. Ukupno vrijeme rada, uključujući upute, je otprilike 90 minuta. Testiranje se može provoditi i pojedinačno i u grupi. Nudimo dva paralelna oblika testa (A i B).

Svrha i uslovi za upotrebu Amthauerovog testa

Prilikom korištenja Amthauerovog testa potrebno je uzeti u obzir specifična ograničenja koja su povezana sa sadržajem zadataka i uvjetima rada.

Budući da je vrijeme predviđeno za ispunjavanje zadataka svakog subtesta ograničeno, očituje se ovisnost kvalitete rješenja o brzinskim karakteristikama kognitivnih i neurodinamičkih procesa. Spori ljudi su u nepovoljnijem položaju u odnosu na one koji mogu da obrađuju informacije velikom brzinom. Za sporu osobu rezultati testa mogu biti ispod njegovih intelektualnih mogućnosti, jer nedostatak vremena ili neugodan, brži tempo rada negativno utječu na njegovu kvalitetu. U stvarnim životnim uslovima, rješavajući obrazovne, industrijske ili naučne zadatke, osoba se rijetko susreće s takvim nedostatkom vremena. Obično ima sposobnost da djeluje svojim tempom. Shodno tome, pouzdanost zaključaka o intelektualnim sposobnostima osobe može se osigurati samo ako su dostupne informacije o karakteristikama njegove neurodinamike.

Budući da su zadaci testa karakterizirani prilično visokim stupnjem složenosti, manje je pogodan za rad s ljudima koji imaju jasno smanjene sposobnosti. Uz pomoć Amthauerovog testa nemoguće je dobiti bilo kakvu pozitivnu karakteristiku njihovog intelekta, otkriti njihove sposobnosti, jer se jednostavno ne nose sa zadacima. Nema smisla koristiti ovaj test ne samo u pomoćnoj i popravnoj nastavi, već i u takvim razredima opšteg obrazovanja u kojima se velika većina učenika ne prijavljuje za visoko obrazovanje. Kada se srednjoškolci sa slabim intelektualnim sposobnostima ne snalaze u testnim zadacima, razvijaju se generalno negativan stav prema psihološkom pregledu i prema psihologu, nepovjerenje prema preporukama koje dobije kao rezultat testiranja.

Nivo obrazovanja predmeta također ima značajan pozitivan uticaj na rezultate testa. Za razvoj operativne strukture mišljenja od velike je važnosti sa kojim nivoom intelektualnih zadataka se pojedinac stalno susreće. Postepeno usložnjavanje nastave dovodi do intelektualnog razvoja, a pojednostavljivanje vodi do suspenzije i degradacije. Stoga je za tumačenje rezultata važnije znati ne uzrast djeteta, već u kojoj školi i u kojem razredu uči. Za analizu strukture intelekta odrasle osobe potrebne su informacije o nivou i vremenu obrazovanja, kao i vrsti aktivnosti kojom se on trenutno bavi.

Struktura testa i vrsta zadataka koji se koriste stavljaju ispitanike sa matematičkim, inženjerskim i prirodnim sposobnostima u bolji položaj u odnosu na studente humanističkih nauka, koji uvijek imaju niže rezultate u velikoj većini subtestova. Test ne omogućava da se adekvatno procijene karakteristike i stepen razvoja humanitarnih sposobnosti, jer ne sadrži relevantne zadatke. Češće je da psiholozi identifikuju verbalno i humanitarno bez pouzdanog opravdanja; za procjenu humanitarnih sposobnosti potrebna je upotreba posebnih metoda (na primjer, možete koristiti test dat u priručniku za 3-6 razred). Stoga je na osnovu niskih rezultata dobivenih Amthauerovim testom nezakonito izvoditi zaključke o slabom intelektualnom razvoju ljudi humanitarnog tipa. Informacije o vrsti obrazovanja ispitanika su neophodne kako bi zaključci na osnovu rezultata testa bili pouzdani.

Opšti kulturni nivo subjekta takođe značajno utiče na rezultate testa. Kulturno ograničena osoba možda ne može na adekvatan način predstaviti značenja nekih riječi koje se koriste u verbalnim subtestovima, te stoga dati pogrešne odgovore, bez obzira na stepen razvijenosti samih mentalnih operacija. Da bi se smanjio uticaj socio-kulturnih uslova razvoja na rezultate testa, ispitanicima je obično dozvoljeno da postavljaju pitanja eksperimentatoru ako im se neke reči čine nerazumljivim. Adolescenti to koriste mnogo češće od odraslih, ali ne samo zato što im je manje neugodno zbog svog neznanja. Odrasli ljudi se već navikavaju na ideje koje imaju i ne osjećaju vlastito nerazumijevanje.

Na rezultate testa utiče stepen u kome osoba govori ruski kao takav. Ovaj aspekt se mora uzeti u obzir zbog činjenice da se trenutno porodice iz autonomnih republika i bivših sovjetskih republika aktivno sele u Rusiju, gdje znanje ruskog jezika odavno nije obavezno. U procesu komunikacije, migranti (posebno djeca i mladi) brzo savladavaju govorni minimum, a studirajući u školama i fakultetima postepeno, ponekad i s velikim poteškoćama, savladavaju književni i naučni ruski jezik. Govorni svakodnevni jezik značajno se razlikuje od naučnog jezika potrebnog za rješavanje testnih zadataka, a za migrante obično funkcioniraju kao dva odvojena obrasca. Naučni jezik, odnosno odnos prema riječima kao pojmovima, aktivira se samo u odgovarajućem kontekstu, a kada skorašnji migrant naiđe na fragmentarnu informaciju ili pojedinačne riječi, na njih reagira „figurativno“, za njega lakši način, percipirajući ih. u okviru obrasca "domaćinstva". U rješavanju testnih zadataka takvi ljudi pokazuju niže rezultate u odnosu na stvarna postignuća u studijama i profesionalnim aktivnostima.

Duga profesionalna zanimanja u bilo kojoj vrsti djelatnosti čine specifičnu intelektualnu podstrukturu za njeno održavanje. Uključuje uobičajeno korišćeno znanje, kako rutinsko tako i čisto individualno, algoritme koje kreira sam pojedinac, situacione i društvene informacije, itd. Ova „superstruktura“ gura u pozadinu intelektualne operacije opšteg tipa, koje se precizno mere Amthauerovim testom. Za rješavanje testnih zadataka profesionalac mora „aktivirati“ pasivne intelektualne strukture, pa njegovi rezultati mogu biti niži od onih koji još nemaju radno iskustvo. Međutim, to ne znači da je intelektualno slabiji od početnika. Da bi zaključci o intelektualnim sposobnostima pojedinca bili pouzdani, potrebno je uzeti u obzir trajanje i intenzitet njegove profesionalne aktivnosti.

Svaka tehnika ima glavnu svrhu i dobro definiran opseg, preko kojeg se smanjuje pouzdanost zaključaka, a ponekad i čini besmislenom njezino korištenje. Amthauerov test je namijenjen za dubinsko proučavanje strukturnih i nivoskih karakteristika inteligencije, kako bi se utvrdilo koju vrstu visokog obrazovanja ili aktivnosti za koje je potrebno visoko obrazovanje pojedinac može savladati. Može se koristiti da pomogne tinejdžerima da donesu informisanije odluke o predmetima dubinskog učenja u srednjoj školi.

Test vam omogućava da interpretirate rezultate na tri nivoa:

1. Opšti nivo inteligencije - otkriva se na osnovu ukupnog rezultata, preveden u standardni indikator.

2. Tip inteligencije - otkriva se na osnovu interpretacije profila, koji kvalitativno karakteriše grupu subtestova sa najvišim rezultatima.

3. Stepen razvijenosti individualnih sposobnosti (ili intelektualnih operacija) – interpretiraju se rezultati dobijeni za pojedinačne subtestove.

R. Amthauer je kreirao test za proučavanje strukturnih karakteristika intelekta, što se odražava i u njegovom nazivu, odnosno za rješavanje posljednja dva problema. Ne preporučujemo korištenje testa za određivanje općeg nivoa intelektualnog razvoja, kao što se obično radi pri radu sa Wechslerovim testom, a ne samo zato što će se kao rezultat mukotrpnog dvosatnog rada dobiti samo jedna karakteristika. Općenito, zaključci se mogu pokazati pogrešnim. Talentovana osoba sa visoko specijalizovanim sposobnostima će izgledati kao prosečna osoba na osnovu opšteg indikatora testa. Čak i u istraživačke svrhe, gdje je važno istaknuti najmanji broj dubokih, generaliziranih karakteristika, smatramo da ne treba pribjegavati indikatorima nivoa. U jednoj grupi "nivoa" biće ljudi sa različitim sposobnostima u svojoj strukturi, a ne samo teorijski, već i praktični zaključci iz takve studije biće vrlo sumnjivi. Niko neće osporiti stav da je funkcija određena strukturom, odnosno da je priroda funkcionisanja intelekta određena njegovim strukturnim osobinama.

Amthauerov test smo koristili u kombinaciji sa ličnim i psihofiziološkim metodama u proučavanju različitih vrsta profesionalnih sposobnosti. Da bi se identifikovala struktura sposobnosti, sprovedena su komparativna istraživanja o karakteristikama intelekta visokoefikasnih specijalista i osrednjih radnika. Komparativna analiza je uvijek pokazivala značajne razlike u strukturnim, a ne nivoskim karakteristikama intelekta efektivnih i osrednjih specijalista. Dobivene rezultate koristili smo za identifikaciju sklonosti za različite vrste profesionalne aktivnosti kod studenata i srednjoškolaca, au longitudinalnim studijama pratili smo obrasce specijalističkog razvoja. Radeći u školama proučavali smo i zavisnost uspješnosti učenika iz različitih predmeta od razvoja intelektualnih operacija mjerenih Amthauerovim testom.

Procedura ispitivanja

Prilikom pregleda moraju biti ispunjeni opšti uslovi: udobno radno mesto (sto, stolica), dovoljno osvetljenje i ventilacija. Ispitanici se moraju osjećati dobro, ne moraju biti bolesni ili prezaposleni i biti spremni za dugotrajan rad. Testiranje se može provoditi i pojedinačno i u grupi. Prilikom grupnog ispita svaki predmet mora imati knjižicu, nemoguće je izložiti zadatke na sluh, kao što se ponekad radi. Tokom procesa testiranja možete napraviti jednu pauzu (5-10 minuta), ali možete raditi i bez pauze. Redoslijed prezentacije zadataka može biti standardni (uzastopno izvođenje podtestova od 1. do 9.), ili različit, kada se prvo izvode 6, 7, 8, 9, a zatim 1, 2, 3, 4 i 5 podtestova . Preporučujemo korištenje ne standardne, već druge verzije prezentacije, u kojoj se, kako je pokazala naša dugogodišnja praksa, ispitanici manje umaraju, a pouzdanost rezultata je mnogo veća. Za svaki od oblika (A i B) test zadaci se objavljuju u obliku dvije sveske, od kojih jedna sadrži 1, 2, 3, 4 i 5 podtestova, a druga sadrži 6, 7, 8 i 9 podtestova. . To vam omogućava da za rad odaberete opciju koja se čini prikladnijom ili koja je poznata stručnjaku. Prilikom predstavljanja instrukcija koristimo drugu varijantu predstavljanja test zadataka, a za istu varijantu razvijeni su obrasci za odgovore i ključevi.

Radu mora prethoditi opšta instrukcija u kojoj se navodi sledeće:

„Sada ćete raditi s testom, čiji su zadaci osmišljeni da procijene nivo razvoja različitih intelektualnih sposobnosti. Svi znaju da ne postoji takva osoba koja bi imala podjednako visoko razvijene sve sposobnosti. Neko je jak u matematici, neko u istoriji, neko u stranim jezicima. Svi ljudi imaju različite sposobnosti i to je normalno. Stoga je prirodno da će vam se neki zadaci činiti jednostavnima, a neki težim, možda neke od zadataka uopće nećete moći riješiti. Neka vas to ne uznemirava. Tako bi trebalo da bude. Testiranje se provodi kako bi se utvrdile vaše prednosti i slabosti, kako bi se dobile objektivne informacije koje će vam omogućiti da racionalno koristite raspoložive mogućnosti pri odabiru profila obuke ili područja profesionalne djelatnosti.

Svakoj grupi zadataka prethodiće uputstva i analiza primera. Svaka grupa zadataka ima određeno vrijeme (od 6 do 10 minuta). Bit će potrebno započeti i završiti radove striktno na signal. Na zadacima možete raditi samo u određenom vremenu, a prestati raditi na kraju, bez obzira na to da li ste sve uspjeli ili ne. Ako se brže nosite s nekim zadacima, onda u preostalom vremenu možete provjeriti svoja rješenja ili se jednostavno opustiti. Prije vremena, bez signala dozvole, nemoguće je započeti izvršavanje sljedećih zadataka, također je nemoguće vratiti i završiti neriješene zadatke. Odgovore treba staviti u odgovarajuće kolone obrasca za odgovore. Ako mislite da ste pogriješili, možete ispraviti svoj odgovor. Ništa se ne može napisati, označiti, zaokružiti ili podvući u samim sveskama za testiranje.

Prije početka rada, obrasci za odgovore moraju biti potpisani.

Uputstva za svaki subtest moraju se pročitati naglas, iako su data u knjizi testova.

Primjere za 3., 4., 6. podtest treba napisati na tabli, za 2. - možete ih jednostavno pročitati, primjere za 7. i 8. podtest ispitanici će analizirati u knjizi testova, a za 1. i 9. nema potrebe davati primjere uopće. "

Distribuirati sveske za testiranje koje sadrže 6, 7, 8 i 9 podtestova, ; pored uputstava za fiksiranje odgovora na 9. podtest, koji se izdaje posebno, nakon isteka vremena za pamćenje riječi, od predmeta se uzimaju i same testne sveske.

U nastavku su instrukcije u obliku u kojem eksperimentator treba ispitanicima usmeno objasniti zadatke. U ovom obliku, bolje ih percipira uho. U testnim sveskama uputstva imaju drugačiji oblik, pogodniji za samostalno učenje. ;

Upute za subtest 6 (zadaci 101 - 120)

“Zadaci koje ćete sada obavljati su numerički nizovi. Brojevi u ovim serijama povezani su određenim obrascima. Morate razumjeti s kojim je uzorkom serija povezana i izračunati broj koji bi trebao stajati umjesto upitnika, nastavljajući ovaj brojčani niz.

Primjer 1 ne treba pisati na tabli, dovoljno je pročitati:

“2 4 6 8 10 12 14 ?

Obrazac koji povezuje brojeve ove serije je jednostavan: svaki sljedeći broj je veći od prethodnog za "2", stoga će nakon 14 biti 16.

Primjer 2 treba napisati na tabli:

9 7 10 8 11 9 12 ?

“Razmotrimo na ovom primjeru opći princip analize numeričkih nizova. Potrebno je izračunati kako se iz prvog broja dobija drugi, kako se dobija treći iz drugog, kako se dobija četvrti iz trećeg itd. Da biste dobili "7" od "9", trebate oduzeti "2". Da biste dobili "10" od "7" dalje, treba dodati "3". Da biste dalje dobili "8" od "10", trebate oduzeti "2". Dalje, da biste dobili "11" od "8", trebali biste dodati "3". Dalje, da biste dobili "9" od "11", potrebno je oduzeti "2". Da biste dobili "12" od "9", trebate dodati "3". (Dobijene rezultate treba potpisati pod nizom brojeva.) Razmotrimo s kojom su pravilnošću povezani brojevi u ovom nizu.

9 7 10 8 11 9 12 ?

2 +3 -2 +3 -2 +3 -2

“Imamo izmjenu: -2, +3. Koju operaciju treba uraditi da bi se dobio sljedeći broj nakon 12.? S obzirom na rezultirajuću redovnu izmjenu, onda bi trebalo slijediti "-2". A ako oduzmemo "2" od "12", dobićemo "10".

U svakom od predloženih brojevnih nizova dovoljno je izračunati samo jedan broj koji bi trebao nastaviti ovaj niz. To je kao odgovor i treba ga napisati u "Formu za odgovore" na ploči VI, dizajniran za zadatke 101-120. U praznu ćeliju ispod broja zadatka treba upisati primljeni odgovor - broj koji nastavlja ovaj brojčani niz. Nemojte ništa upisivati ​​u samu testnu svesku, ni same odgovore, ni međuoperacije, ako želite da ih uradite u pisanom obliku, za to možete koristiti „nacrt“. Možete čak i brojati u mislima. Svako može da radi kako želi.

Zapamtite, redovi se moraju nastaviti pozitivnim cijelim brojevima. Ako dobijete razlomke ili negativne brojeve, trebali biste potražiti drugi obrazac. Uzorak se neće nužno pojaviti nakon jedne ili dvije operacije (kao što je bio slučaj u primjerima), već češće tek nakon tri ili četiri. Možda ćete ga morati tražiti ne samo uz pomoć sabiranja i oduzimanja, već i množenja, dijeljenja, stepenovanja. Ako u nekom redu nije jasno koji broj ga treba nastaviti, onda ne trošite puno vremena na odluku, bolje je preskočiti i prijeći na sljedeći. I u sredini, i na kraju, mogu se pojaviti manje teški zadaci. A još uvijek se možete vratiti na propuštene ako ostane vremena.

Ako vam se čini da ste pogriješili, možete ispraviti, precrtati, upisati odgovor za koji mislite da je tačniji. Pokušajte da radite brzo. Ovi zadaci su dodijeljeni 10 minuta.Ako nema pitanja, onda možete početi.

Minut prije kraja rada, trebali biste upozoriti da je posljednji trenutak prošao. Ako neko uspije obaviti sve zadatke prije, onda ga treba upozoriti da ne gleda sljedeće zadatke. Mogu provjeriti svoj rad ili se jednostavno opustiti. Nakon isteka vremena, recite:

“Završili smo ovaj zadatak, okrenimo stranicu u knjizi testova i pređimo na sljedeći zadatak.”

Prilikom testiranja grupe školaraca ili studenata, imperativ je da svaki put nakon vremena predviđenog za rad sa podtestom, treba reći da u ćelijama koje ostaju prazne (kada nisu znali koji odgovor da izaberu ili nisu imali vrijeme za rješavanje zadatka), ispitanici stavljaju crtice. Potrebno je osigurati da se u sve preostale prazne ćelije stave crtice, jer školarci i studenti imaju tendenciju da varaju jedni druge, nastavljaju raditi na zadacima dok predaju upute za sljedeći subtest, a također se vraćaju na nedovršene zadatke ako se neki od njih snađu. završiti brže od predviđenog vremena. Odrasli se mnogo rjeđe ponašaju na ovaj način, obično poštuju pravila rada koja su dogovorena na početku testiranja. Za interpretaciju rezultata, važno je da se na svakom podtestu radi onoliko dugo koliko je dat.

Upute za subtest 7 (zadaci 121 - 140).

„Suština zadatka koji će vam biti ponuđen je da mentalno sastavite figuru isečenu na komade. Ovi dijelovi su postavljeni na ravninu nasumičnim redoslijedom.

Pogledajmo primjer dat u vašoj knjizi testova. U gornjem redu su nacrtane uzorke. Označeni su brojevima: 1, 2, 3, 4, 5. Iste figure su nacrtane ispod, ali samo izrezane na komade. Morate sastaviti neke uzorke figure od komada. Od prvog donjeg dela dobija se figura 1. Od drugog donjeg dela se dobija figura 5, od trećeg - figura 2, od četvrtog - 4.

Primjer je vrlo jednostavan, sam zadatak će biti nešto teži, ali princip rada ostaje isti. Možete okrenuti stranicu. U gornjem redu su također nacrtane uzorke. Označeni su brojevima: 1, 2, 3, 4, 5. Ispod njih su dva reda komada od kojih se mora pokušati dobiti nekakav uzorak. Ispod je red uzoraka figura (također numeriranih: 1, 2, 3, 4, 5), ispod njih su još dva reda sa opcijama za komade. Vaš zadatak će biti da mentalno presavijete jedan od uzoraka iz svakog seta komada. Prilikom “sastavljanja” uzorka, neophodno je koristiti sve dijelove, ne možete se ograničiti samo na pojedinačne fragmente. Ni u kom slučaju ne crtajte ništa u testnoj svesci.

Odgovor će biti broj uzorka, koji se, po vašem mišljenju, dobija iz komada. Broj ovog uzorka treba zabilježiti na pločici. VII, namenjen zadacima 121-140, u praznu kutiju ispod odgovarajućeg broja komada. Brojevi uzoraka figura, naravno, će se ponoviti, jer ih ima samo pet, a "komada" - deset opcija. Neki uzorak može ispasti dva ili tri puta, možda zaredom. Neka vam to ne smeta. Ako ne možete odmah da vidite kakva se figura dobija iz komada, onda je bolje da preskočite i pređete na sledeću. Moći će im se ponovo vratiti ako bude vremena.”

Možete dozvoliti subjektima da crtaju na nacrtima, ali ne možete koristiti ravnalo za mjerenje komada ili preklapanje papira, koristeći ga kao paus papir, i pratiti dijelove. Crtanje na nacrtima može olakšati rad školarcima.

“Ne zaboravite da radite brzo, jer je vrijeme izvršenja ograničeno. Ako vam se čini da ste pogriješili, možete ispraviti, precrtati, upisati odgovor za koji mislite da je tačniji. Dodijeljeno za posao 7 minuta. Možete početi."

Minut prije kraja treba upozoriti da je posljednji trenutak prošao. Nakon isteka vremena predviđenog za zadatke, rad treba prekinuti, u ćelijama koje ostanu prazne staviti crtice i preći na sljedeći podtest.

Uputstvo za 8. subtest (zadaci 141 - 160).

“Zadatak koji će vam biti ponuđen na sljedećoj stranici je pomalo sličan prethodnom, samo što će sada kocke služiti kao uzorci.

Razmotrite primjer dat u knjizi testova. Gornji red kocki su uzorci, numerisani su: 1,2,3, 4, 5. Kocke uzorka su sve različite, jer su njihova lica različito obojena. To nisu rupe, već nacrtani krugovi, kvadrati i linije. Iste kocke su nacrtane ispod, samo u promijenjenom položaju. Mogu se rotirati vodoravno ili okomito, ili oboje istovremeno. Kada se kocka rotira (jednom ili više puta), njen izgled se menja, počinje da izgleda drugačije. Jedno lice može nestati, a novo se pojaviti, ali dva lica (od onih prikazanih na uzorku) uvijek ostaju vidljiva, iako izgledaju drugačije. Sva tri lica uzorka mogu ostati pred očima, samo će se dati u drugom položaju. Upoređujući kako crteži na licima odgovaraju, trebate odrediti koji je od uzoraka identičan svakoj kocki, koja je nacrtana ispod u drugom redu.

Prva donja kocka je identična uzorku 1. (Ispitanici treba da pokušaju sami pronaći odgovore bez čitanja objašnjenja ispod ispod slika). Druga donja kocka je uzorak 5. Pratimo detaljnije transformacije treće donje kocke ako se jednom zarotira u okomitoj ravni u smjeru suprotnom od kazaljke na satu: krug iz gornjeg lijevog ugla će se "spustiti" u donji lijevi, gornji lice sa krugom u sredini će biti skriveno i neće biti vidljivo, desna strana će postati gornja i njen donji krajnji „ugao“ će se podići, a na njenom mestu će se pojaviti nova strana koja je na uzorku, ali nije bilo vidljivo na matrici (ovi pokreti se mogu prikazati rukom). Kao rezultat, dobijamo uzorak 2. Četvrta donja kocka je uzorak 3, peta donja kocka je uzorak 4.

Sam zadatak će biti potpuno isti. Možete okrenuti stranicu. U gornjem redu su uzorke kocke (koje su numerisane: 1, 2, 3, 4, 5), a ispod su redovi kocki koje treba uporediti sa uzorcima i izabrati na koji od uzoraka svaki od njih izgleda. Odgovor (tj. broj odabrane kocke uzorka) upisati u tabelu 8, namijenjenu zadacima 141-160, u praznu ćeliju ispod odgovarajućeg broja kocke zadatka. Za svaku kocku uzorka, nekoliko kocki zadataka može se pokazati sličnim, jer postoji samo pet uzoraka, a za njih je dvadeset kocki. Shodno tome, brojevi odgovora će se ponoviti, svaki se može sresti nekoliko puta, moguće zaredom. Ako neka kocka nije identificirana, možete je preskočiti.

Imate 9 minuta za rad. Poželjno je da za to vrijeme imate vremena da pregledate sve kocke zadataka. Na kraju mogu biti lakši zadaci, a vi jednostavno nećete imati vremena da ih postignete. Ako vam se čini da ste pogriješili, možete ispraviti, precrtati, upisati odgovor za koji mislite da je tačniji. Možete početi."

Minut prije kraja treba upozoriti da je posljednji trenutak prošao, a nakon isteka vremena prekinuti rad.

Upute za subtest 9 (zadaci 161 - 180).

“Na sljedećoj stranici će vam biti ponuđene riječi koje morate naučiti za tri minuta. Možete učiti bilo kojim redoslijedom, ne nužno na način na koji su odštampani. Ništa se ne može snimiti. Okreni stranicu i počni učiti"

Nakon 3 minute, svi se trebaju omesti i poslušati nastavak uputstava:

“Sada ćete dobiti instrukcije, gdje će biti dat algoritam, u skladu s kojim ćete morati izvršiti zadatak. Na listu na kojem je dat algoritam rada ništa se ne može zaokružiti, podvući ili na bilo koji način označiti. Odgovori se moraju uneti na listu za odgovore IXdizajniran za zadatke 161-180".

Oni koji odmah shvate šta treba da se uradi mogu da počnu da rade. Ostali moraju sačekati dok se ne prikupe sve knjige testova i podijele upute. Prikupite knjige testova i podijelite listove s uputama. Tek nakon toga dajte dalja objašnjenja za rad.

“Dato vam je 6 minuta da zapamtite što više riječi. Za svako slovo je postojala samo jedna riječ. Ako se sjećate ove riječi, upišite broj na pločicu za odgovore, ovisno o tome šta je ova riječ značila. Ako je riječ značila sport, onda stavite 1, ako je hrana - 2, grad - 3, profesija - 4, zgrada - 5. Nije potrebno raditi redoslijedom predloženim u uputama: zapamtite riječi sigurno pisma. Prvo možete zapamtiti naučene riječi, a zatim potražite broj posla, gdje odgovarajuće pismo. Počnite raditi."

Nakon nekoliko minuta možete nastaviti:

“Neke riječi nećete imati gdje da priložite, pošto ste naučili 25 riječi, a trebate samo 20 da “zapamtite”. Ali bilo je riječi za sva slova koja su zalijepljena na uputstvu i morate ih pokušati zapamtiti. Ako se ne sećate riječi koje počinju na slovo mogu se preskočiti.

Završite posao za 6 minuta. Možete napraviti pauzu od 5-10 minuta. U školi je potrebna lekcija da se završi 6-9 subtestova. Možete bez pauze, izdati ispitne knjige koje sadrže podtestove 1, 2, 3, 4 i 5, nastaviti s radom.

Upute za 1 subtest (zadaci 1 - 20).

“Biće vam ponuđene logičke zagonetke. Svaki zadatak će dobiti pet mogućih odgovora (označeni su brojevima: 1, 2, 3, 4, 5). Morate pročitati problem, pročitati sve odgovore i odabrati onaj koji se čini ispravnim, najprikladnijim po značenju. Otvorene testne sveske na stranici sa zadacima.

U samoj testnoj svesci ništa se ne može zaokružiti, podvući ili na bilo koji način označiti. Odgovore treba upisati u "Formular za odgovore" na pločici posebno predviđenoj za zadatke 1-20 I. U gornjem dijelu ploče upisuju se brojevi logičkih zadataka, au donjem dijelu u prazne ćelije upisuju se brojevi odabranih odgovora. Morate raditi na sljedeći način. Pretpostavimo da u 1. zadatku odaberete odgovor "3", a zatim u tablici I formular za odgovore u praznu ćeliju pod brojem "1" upisujete "3", ako u 2. zadatku izaberete peti odgovor, onda u praznu ćeliju ispod broja "2" upisujete broj "5" i tako dalje ispod broj svakog zadatka upisujete broj odgovora koji ste odabrali. Ponekad vam se može učiniti da su dva ili čak tri odgovora prikladna. Potrebno je izabrati samo jedan odgovor i samo jedan broj za upis u praznu ćeliju ispod odgovarajućeg broja problema.

Ako ne znate koji odgovor odabrati, možete preskočiti ovu zagonetku. Dodijeljeno za posao6 minuta. Možete početi."

Minut prije kraja treba reći da je zadnji trenutak prošao, nakon isteka vremena prestanite raditi i pređite na sljedeći subtest.

Upute za subtest 2 (zadaci 21 - 40).

“Suština zadataka koji će vam biti ponuđeni je da će u nizu od pet riječi biti potrebno istaknuti ono “ekstra” koje po značenju nije prikladno za ostale četiri riječi.

Uzmimo primjer. Koja je riječ suvišna (pročitajte):

1) sjedi 2) lezi 3) stoji 4) idi 5) klekni Odgovor: 4) idi

Četiri presude (sjedi, lezi, stani, kleči) karakteriziraju nepokretnost, a riječ "idi" im ne odgovara, ispada da je "suvišna", jer karakterizira kretanje.

II, u čijem su gornjem dijelu stavljeni brojevi zadataka 21-40, au donjem dijelu prazne ćelije za unos odgovora. U svakom zadatku riječi su numerisane: 1,2,3, 4, 5. U praznu ćeliju ispod broja odgovarajućeg zadatka treba upisati broj „dodatne“ riječi. Ako vam je teško odabrati odgovor, možete preskočiti zadatak.

Dodijeljeno za posao6 minuta. Možete početi."

Minut prije kraja treba upozoriti da je posljednji trenutak prošao, nakon isteka vremena završite posao i pređite na sljedeći subtest. Da bi se objasnio princip rada sa trećim podtestom, na tabli treba dati prvi primjer.

Upute za subtest 3 (zadaci 41 - 60).

„Suština zadataka koji će vam biti ponuđeni je sledeća: potrebno je da razumete pravilo po kome su prve dve reči povezane, i da ga upotrebite kako biste od pet koji su dati u nastavku za treću, izabrali odgovarajuću. riječ.

Pogledajmo primjer na ploči:

Šuma - drveće = livada -?

1) sijeno 2) grm 3) hrana 4) trava 5) pašnjak

Odgovor: 4) trava.

Princip povezanosti prve dvije riječi (šuma - drveće) može se formulirati na sljedeći način: "drveće raste u šumi". Tada će, prema ovom pravilu, riječ "trava" odgovarati riječi "livada", jer možemo reći da na livadi raste trava.

Uzmimo još jedan primjer: dvije riječi "tamno - svjetlo" su nekako povezane(ponoviti "tamno - svetlo" ponovo), onda, prema istom pravilu, koji je pogodan za riječ "mokro"?(slušajte odgovore) . Tako je, suvo.

Otvorio stranicu zadatka. Morate odgovoriti na njih na tabli.III, u čijem su gornjem dijelu dati zadaci brojevi 41-60, a u donje prazne ćelije upisati odgovore. Glavni zadatak će biti razumjeti kako su prve dvije riječi povezane (mogu se pojaviti ovisnosti različitih tipova), te prema ovom pravilu odabrati pravu riječ za treću. Broj odabrane riječi treba upisati u praznu ćeliju ispod broja odgovarajućeg zadatka.

Dodijeljeno za posao7 minuta. Možete početi.

Upozorite kada istekne posljednji trenutak, zaustavite rad nakon isteka vremena i prijeđite na sljedeći podtest. Oba primjera treba dati na tabli, objašnjavajući daljnji rad sa 4. subtestom.

Upute za subtest 4 (zadaci 61 - 80).

“Suština zadataka sa kojima ćete se susresti na sljedećoj stranici bit će da ćete morati odabrati dvije od šest riječi koje se mogu kombinovati, budući da su homogene, pripadaju jednoj klasifikacionoj grupi, mogu se sažeti pod jednu ili više riječi. opšti koncept. Ne bi trebalo postojati nikakve druge veze između riječi, na primjer, funkcionalna, uzročna, itd.

Pogledajmo primjer na tabli. Koje se dvije riječi mogu spojiti u jednu klasifikacionu grupu? ( pročitaj primjer):

1) nož 2) jabuka 3) novine 4) hleb 5) cigara 6) narukvica

Odgovor: 2, 4 (jabuka i kruh)

Reči "jabuka" i "hleb" su homogene, pripadaju istoj grupi "prehrambenih proizvoda", nisu ni na koji način međusobno povezane. Nemoguće je, na primjer, izabrati “nož” i “hljeb”, jer su ove riječi funkcionalno povezane (hljeb se seče nožem), ali nisu homogene, ne mogu se pripisati nijednoj opštoj grupi.

Primjer 2:

1) trava 2) raž 3) kolač 4) brašno 5) pšenica 6) drvo

Odgovor: 2, 5 (raž i pšenica)

Riječi "raž" i "pšenica" su homogene, pripadaju istoj klasifikacionoj grupi "biljke žitarica" ​​i nisu međusobno povezane ni na koji način. Nemoguće je, na primjer, odabrati riječi „brašno i pita“, jer su te riječi funkcionalno povezane (pita se peče od brašna), ali nisu uključene ni u jednu opštu klasifikacionu grupu. Riječi "trava" i "drvo" također nisu odgovor, iako nisu međusobno povezane, i uključene su u istu klasifikacijsku grupu - "biljke". Činjenica je da su i raž i pšenica također biljke, a pokazalo se da u odabranu grupu spadaju četiri riječi, a ne dvije, kako se traži. Uvijek je potrebno tražiti takvu klasifikacionu grupu da u nju spadaju samo dvije riječi.

Otvorio stranicu zadatka. Brojevi dvije riječi koje ste odabrali moraju biti napisani (odvojeni zarezima) u jednoj ćeliji na ploči IV, dizajniran za zadatke 61 -80. Obje cifre |treba unijeti u jednu ćeliju koja odgovara broju zadatka.

Imate 8 minuta do posla. Možete početi."

Upozoriti kada istekne zadnji minut, nakon isteka vremena, rad treba prekinuti i prijeći na posljednji podtest.

Upute za subtest 5 (zadaci 81 - 100).

“Na sljedećoj stranici će vam biti ponuđeno 20 aritmetičkih zadataka. Moramo pokušati riješiti što je više moguće. Odgovori se moraju staviti na ploču. V, dizajniran za zadatke 81-100. U praznu ćeliju ispod broja problema upišite odgovor. Potrebno je napisati samo broj bez imena.

Zapamtite, odgovori bi trebali biti samo cijeli brojevi. Ako dobijete razlomak ili mješoviti broj, onda koristite pogrešan algoritam za rješavanje problema i riješili ste ga pogrešno. Iako zadaci ne zahtijevaju složene proračune, nije potrebno računati na umu, možete koristiti nacrte, kalkulatore. Ako nije jasno kako riješiti problem, bolje ga je preskočiti i prijeći na sljedeći, jer je vrijeme rada ograničeno. Za sve zadatke je dato 10 minuta.

Okrenite stranicu i počnite raditi ».

Kada prođe posljednji trenutak, potrebno je upozoriti da nakon isteka vremena rad treba prekinuti, pokupiti listove za odgovore i test sveske.

Ako je potrebno ponovno testiranje prije 2 mjeseca, onda treba koristiti paralelni obrazac, jer ispitanici još uvijek mogu zapamtiti neke od zadataka, pa čak i odgovore koje su dobili. Rad u paralelnom obliku može dati nešto bolje rezultate, jer ispitanici pamte vrste zadataka i zbog toga se brže uključuju u rad. Bolje je ponoviti testiranje koristeći paralelni obrazac ne prije nego nakon 3-6 mjeseci. Ako je interval između testova veći od šest mjeseci, onda je velika vjerovatnoća da se rezultati neće poklapati, što može biti rezultat razvoja ili degradacije jedne ili druge intelektualne operacije. Godišnja istraživanja samo vam omogućavaju da pratite dinamiku intelektualnog razvoja. Ako se testiranje provodi jednom godišnje, onda se može koristiti isti obrazac, ispitanici se ne sjećaju ničega od onoga što su radili prije godinu dana.

Obrada i interpretacija rezultata ispitivanja

Obrada svakog subtesta se vrši upoređivanjem odgovora ispitanika sa odgovarajućim ključem, svako podudaranje se ocenjuje sa 1 bod. Ispravke grešaka se ne računaju, samo se odgovor koji je konačno ostao smatra odgovorom koji se ocjenjuje. Prilikom obrade 1. subtesta treba imati na umu: ako je ispitanik odabrao 2 ili 3 odgovora za zadatak, tada se uvijek boduje sa 0 bodova, čak i ako jedan od datih odgovora odgovara ključu. Za svaki podtest izračunava se zbir bodova koji se upisuje desno od odgovarajuće tabele u listu za odgovore. Zatim se zbir bodova pomoću normativne tabele (Dodatak br. 1) prevodi u nivo, koji se upisuje u ćelije desno od vrijednosti zbira bodova. Rezultati učenika upoređuju se sa standardima razreda u kojem uče, učenika - sa standardima 11. razreda. Rezultati učenika tehničkih škola, škola i fakulteta upoređuju se sa standardima 9. razreda. Rezultati testiranja odraslih sa visokim obrazovanjem, od čijeg prijema nije prošlo više od 5 godina, upoređuju se sa standardima 11. razreda, od 5 do 10 godina - sa standardima 10. razreda, više od 10 godina a za starosnu grupu preko 35 godina - sa standardima 9. razreda. Rezultati odraslih bez visokog obrazovanja upoređuju se sa standardima 9. razreda. Rezultati testova specijalista koji rade u oblasti primijenjene matematike, teorijske matematike i fizike upoređuju se sa standardima 11. matematičkog razreda (bez obzira na godine i vrijeme proteklo od dana diplomiranja na fakultetu). Sa istim standardima upoređuju se i rezultati testiranja studenata fizičko-matematičkih fakulteta.

U normativnoj tabeli kvantitativne vrijednosti mjerenih pokazatelja podijeljene su u četiri zone, koje kvalitativno karakteriziraju intelektualne operacije dostupne pojedincu, a shodno tome i njihove sposobnosti u savladavanju nastavnih planova i programa ili određenih vrsta aktivnosti. Standardi sadržani u tabelama nisu starosni (ili statistički), odnosno ne odražavaju prevalenciju odgovarajuće osobine u starosnoj populaciji. Ima smisla koristiti statističke starosne standarde u okviru diferencijalne psihologije ili u međukulturalnim studijama, ali je apsolutno besmisleno fokusirati se na njih za karijerno vođenje i odabir karijere ili prilikom odabira specijalizacije obrazovanja. U potonjim slučajevima potrebni su standardi koji odražavaju zahtjeve za intelektualnim sposobnostima osobe od strane relevantnih vrsta aktivnosti. Važno je znati koje intelektualne operacije i do kojeg nivoa treba razviti da bi osoba mogla uspješno rješavati probleme koji blede u procesu obrazovne ili profesionalne aktivnosti. Standardi koje predlažemo razvijeni su u longitudinalnim studijama i prognostički su (ili kriterijski), odnosno svaka odabrana zona ukazuje na određene mogućnosti (ili probleme) u učenju ili savladavanju određene profesionalne djelatnosti. Standardi odražavaju zahtjeve za stepen razvijenosti intelektualnog poslovanja koji je neophodan za uspješan razvoj nastavnih planova i programa srednje škole, fakulteta ili određene stručne djelatnosti. Razumijemo da to možda nije dovoljno (ako pojedincu, na primjer, nedostaje marljivost, edukativna motivacija i sl.), ali je to nešto bez čega je nemoguće adekvatno razumijevanje zadataka i kvalitetno obavljanje aktivnosti.

Naravno, nećemo osporiti brojna empirijska istraživanja koja su pokazala da nivo razvijenosti sposobnosti otkriven tokom testiranja možda nije u korelaciji (ili slabo korelira) sa trenutnim akademskim uspjehom ili uspješnošću profesionalne aktivnosti. Predviđanje samo na osnovu inteligencije ne može biti vrlo pouzdano. Efikasnost je sažeta karakteristika svih ličnih sposobnosti, ne samo intelektualnih. Međutim, mnoge, pa i naše studije, dokazale su da upravo nerazvijenost određenih intelektualnih operacija ne dozvoljava čovjeku, bez obzira na napore da ulaže, da ovlada odgovarajućom djelatnošću ili poljem znanja. Veza performansi sa intelektualnim sposobnostima ne mora biti izražena u obliku prostih linearnih korelacija.

Takođe, ne treba zaboraviti da uspjeh obrazovnih ili profesionalnih aktivnosti ne zavisi samo od sposobnosti i ličnog potencijala, već i od sistematičnosti samog procesa učenja, od posjedovanja potrebnih informacija. Ako je učenik preskočio lekcije, nije čuo objašnjenja nastavnika, nije pročitao odgovarajući pasus u udžbeniku, onda može imati praznine u znanju koje otežavaju razumijevanje narednih dijelova i ne dozvoljavaju mu da dobije visoke ocjene. Međutim, ako se formiraju intelektualne operacije potrebne za savladavanje ovog predmeta, onda pojedinačne praznine u znanju ne mogu ometati razumijevanje sljedećih odjeljaka, štoviše, praznine učenik može, takoreći, sam "popraviti". prema indirektnim informacijama sadržanim u ovim narednim temama. Nastavnici za takvu djecu kažu da mogu dobro učiti ako to žele. Također, nedostatak potrebnih informacija od stručnjaka ne dozvoljava mu da ispravno procijeni situaciju i donese najbolju odluku. Sposobnosti ne zamjenjuju znanje (iskustvo), one jednostavno uvelike olakšavaju njihovo usvajanje, sistematizaciju i omogućavaju maksimalno efikasno korištenje. Međutim, nedostatak sposobnosti ukazuje na nemogućnost ovladavanja odgovarajućom aktivnošću uopšte.

Ispod je opšti princip (ili značenje), na osnovu kojeg se izdvaja svaka od četiri zone u okviru kojih se karakteriše stepen razvijenosti merenih intelektualnih operacija.

Zona 1. Slab nivo. Označava da ova inteligentna operacija nije formirana i da se ne može koristiti tamo gdje je to potrebno. Štaviše, operacije zamjene koje bi u određenoj mjeri mogle nadoknaditi njegov nedostatak nisu formirane, nisu prilagođene implementaciji ove funkcije. Pojedinac ne bi trebao birati akademsku specijalizaciju ili profesiju povezanu s operacijom. Bilo kakva aktivnost zasnovana na ovoj intelektualnoj operaciji zapravo nije izvodljiva. Ako je potrebno savladati nastavni plan i program, onda će pojedinac vjerovatno neko vrijeme moći, bez razumijevanja, jednostavno zapamtiti informaciju i doslovno je reprodukovati, ali neće moći da je savlada i koristi. Ako je za ovladavanje nekom aktivnošću potrebna ova intelektualna operacija, čovjek neće razumjeti čak ni opći princip rada, a izvođenje pojedinačnih radnji može biti samo mehaničko, pamćeno bez razumijevanja. Ako se radna situacija donekle promijeni, osoba neće moći fleksibilno prilagoditi svoje postupke, neće moći brzo donijeti ispravnu odluku, njegova aktivnost u cjelini će biti nepouzdana. U procesu posebno organizovanog učenja, učenici 7-9 razreda mogu razviti neke (do prosječnog nivoa) ove intelektualne operacije ili formirati zamjenske operacije kako bi adolescenti mogli da percipiraju informacije o relevantnim predmetima školskog ciklusa, ali u cilju za savladavanje profesionalnih aktivnosti ovog nivoa, to će ipak biti nedovoljno.

Zona 2. Srednji nivo. To ukazuje ili da je ova intelektualna operacija u početnoj fazi svog formiranja, ili da je operacija već u osnovi poprimila oblik, ali njeno funkcioniranje još nije stabilno, ili postoje zamjenske operacije koje se s vremena na vrijeme mogu rutinski koristiti umjesto nje. vrijeme. Ovaj nivo razvoja intelektualne operacije omogućava razumevanje opšteg značenja pri objašnjavanju gradiva, formiranje opšte ideje o relevantnom polju znanja ili aktivnosti, ali možda neće biti dovoljan za samostalno ili dubinsko proučavanje. predmeta i sticanje visokog obrazovanja odgovarajućeg profila, ali se istovremeno može steći i srednje obrazovanje. Posebno organizovanom obukom za učenike 7-10 razreda i dalje je moguće intenzivirati razvoj operacije sa prosječnog na dobar nivo, ali kasnije nije moguće ništa promijeniti. Ako se ova umjereno razvijena intelektualna operacija ne koristi za rješavanje obrazovnih ili profesionalnih problema, s vremenom će degradirati. Prosečan nivo je zona neizvesnosti: prognoza uspeha i neuspeha je podjednako verovatna.

Zona 3. Dobar nivo. To ukazuje da je ova intelektualna operacija formirana, njeno funkcionisanje stabilno, sposobno da obezbijedi potpuno razumijevanje odgovarajućeg nastavnog predmeta, dobar akademski uspjeh i uspješan razvoj aktivnosti. Ovaj nivo intelektualne sposobnosti dovoljan je za dubinsko proučavanje predmeta, sticanje visokog obrazovanja odgovarajućeg profila i odabir ovog smjera kao profesionalne djelatnosti. Međutim, pojedinac možda nije siguran u svoje sposobnosti, za ljude oko njega one možda nisu ni očigledne. To je takav intelektualni potencijal koji treba savladati, razviti, poboljšati.

Zona 4. Visok nivo. Ukazuje na izvanredne sposobnosti. Razumijevanje relevantne teme može biti lako, suština aktivnosti ili zaključci izgledaju očigledni. Takva „najjača“ operacija se aktivira prije svega u bilo kojoj situaciji, „stremi“ da zamijeni druge operacije. U tom slučaju može biti inhibirano funkcionisanje drugih intelektualnih operacija i konsolidovana specifična jednostranost intelekta. Osoba je dobro svjesna svojih sposobnosti, lako bira specijalizaciju obuke ili buduću profesiju. Njegove sposobnosti su obično očigledne onima oko njega. "

Za dodjelu testnih podataka određenoj zoni, potrebne su informacije o brzini: karakteristike obrade; informacije od pojedinca ili o njegovim neurodinamičkim osobinama. Ako je osoba spora (na primjer, njegova brzina obrade informacija, mjerena Toulouse-Pieronovim testom, ne dostiže prosječan nivo), tada treba izvršiti izmjenu tokom interpretacije. Rezultate testa koji odgovaraju gornjoj granici slabog nivoa već treba tumačiti kao prosječan nivo, a one koji odgovaraju gornjoj granici prosječne norme, kao dobar nivo razvijenosti odgovarajuće intelektualne operacije.

Prilikom tumačenja intelektualnih operacija mjerenih Amthauerovim testom, oslanjali smo se na ideje L. S. Vygotskog o razvoju mišljenja i vlastita istraživanja u ovoj oblasti. Kratke karakteristike subtestova, koje su date u ruskim publikacijama (3, 6, 14), su formalne, ne baš informativne, au nekim slučajevima i netačne (na primjer, kada se navodi da 7 i 8 subtestova ispituju istu sposobnost) (3). U nastavku donosimo kratke značajne karakteristike intelektualnih operacija mjerenih subtestovima Amthauerovog testa, koji smo sastavili na osnovu sumiranja rezultata višegodišnjeg korištenja.

Subtest 1 (IN). a) Praktična inteligencija: zdrav razum, razboritost, sposobnost da se izdvoji praktično značajna strana u informacijama, praktično važni detalji, b) Opća svijest: posjedovanje opsežnog činjeničnog znanja iz raznih oblasti, c) Sposobnost da kreirate svoje sopstvene, individualne metode za sistematizaciju informacija koje nisu podložne objektivnoj klasifikaciji. "Upornost" intelekta, trajna postavka za zadržavanje, čuvanje (za svaki slučaj) bilo kakve nasumične, fragmentarne, koje nisu direktno povezane s radom ili učenjem. Sve informacije koje nisu ni na koji način međusobno povezane, činjenice iz najrazličitijih oblasti, osoba grupiše prema samo jednim razumljivim ili intuitivno osjetnim znakovima i „polaže se za pohranu u određene ćelije“. Za traženje i izvlačenje potrebnih informacija iz memorije, osoba koristi samo razumljivi „orman za datoteke“. Čini se da takvu osobu zanimaju mnoge stvari na koje većina ljudi uopće ne obraća pažnju. Osoba ne pokušava da zapamti, već samo zabilježi (tj. „smješta u odgovarajuću ćeliju“) razne informacije i činjenice koje su mu nove. On ne asimilira obrasce, opravdanja, logiku, već samo činjenice, informacije, integralne slike.

Subtest 2 (EL). Intuitivno konceptualno razmišljanje. Sposobnost sagledavanja, izdvajanja glavnog, značajnog, glavnog u opisnom, nestrukturiranom materijalu, razumijevanja unutrašnjeg značenja iskaza, poruka, odvajanja bitnih, konstantnih svojstava, karakteristika predmeta i pojava od „spoljašnjih“, sporednih. Prisustvo konceptualnog intuitivnog mišljenja je neophodno da bi se naučno, teorijsko znanje koristilo u praktičnom životu. Ova inteligentna operacija zasnovana je na intuitivnoj analizi. Mentalna aktivnost se sastoji u tome da osoba postepeno, takoreći, čisti informacije od svega sporednog, površnog, suvišnog, odsiječe, odbacuje sve nepotrebno i ostavlja samo njegovu suštinu. Obično čovjek nije svjestan principa na osnovu kojeg postupa kada "čisti" informaciju, donosi odluku ili donosi zaključak. On samo osjeća, zna da će to biti ispravno i u osnovi ne griješi.

Subtest 3 (AN). Konceptualno logičko razmišljanje. Sposobnost da se identifikuju objektivni obrasci, veze između pojava okolnog svijeta, da se vidi unutrašnja logika u slijedu događaja, tekućih promjena, da se izoluju algoritmi aktivnosti. Sposobnost razumijevanja logike dokaza, značenja formula, pravila, opsega njihove primjene; generalizirati i djelimično transformirati vlastito znanje i iskustvo, prenijeti ih, koristiti u drugim životnim ili obrazovnim situacijama; „baciti“ logičke mostove sa nedostatkom informacija ili prazninama u znanju, usled čega ostaje mogućnost razumevanja opšteg značenja poruke. Karakterizira opštu sposobnost učenja. Konceptualno logičko mišljenje je u potpunosti realizovano, ima operativnu reverzibilnost. Koristi se za traženje uzročno-posledičnih veza, isticanje logičkog slijeda u prezentaciji informacija, dokazivanje i potkrepljenje intuitivnih nagađanja, logičku provjeru zaključaka, povezivanje naučnih konstrukcija. Za razumijevanje, objašnjenje ili dokazivanje, metoda analogija se široko koristi.

Subtest 4 (G.E.). Konceptualna kategorizacija. Sposobnost formiranja pojmova, definisanja specifičnih pojava u okviru opštijih kategorija, sistematizacije znanja, generalizacije, strukturiranja opisnog, empirijskog materijala kroz stvaranje objektivnih klasifikacija. Uz njegovu pomoć, osobina pojave, predmeta daje se prema njegovom rodu i vrsti, nedvosmisleno se određuje njegov položaj u sistemu objektivnog znanja, postaje moguće unaprijed predvidjeti čitav niz njegovih bitnih karakteristika, mišljenje postaje nestaju višedimenzionalnost, kompleksnost, linearnost, jednosmjernost, formira se sposobnost teorijskog modeliranja. Ova sposobnost vam omogućava da kreirate veštačke sisteme (na primer, programske jezike), naučne konstrukcije (na primer, periodni sistem elemenata). Olakšava sagledavanje i asimilaciju sistema pravila koja funkcionišu u određenoj oblasti znanja, karakteriše smisao za strukturu jezika.

Subtest 5 (AR). Matematička intuicija. Sposobnost asimilacije i "automatskog" korištenja standardnih matematičkih algoritama. Prisustvo matematičke intuicije omogućava čoveku da odmah sagleda vrstu problema i način njegovog rešavanja, primeni adekvatne standardne metode i operacije tamo gde su potrebne, brzo izvrši približne proračune u umu i kontroliše ispravnost rezultata dobijenih pomoću “procjena”. Na njegovoj osnovi, u budućnosti, formira se sposobnost "preklapanja" standardnih matematičkih algoritama, čije prisustvo vam omogućava da odmah vidite i prijavite rezultat niza prilično složenih računskih operacija. Na primjer, osoba može "uzeti" integral u svom umu i odmah reći odgovor, koji se dobija kao rezultat transformacija koje zauzimaju više od jedne stranice.

Subtest 6 (N.U.). Formalno-logičko razmišljanje. Sposobnost rada sa odnosima, zavisnostima, bez obzira na kvalitativni sadržaj informacija, za obavljanje različitih logičkih transformacija samih operacija. Može karakterizirati razmišljanje na tri tipa (ili nivoa), ovisno o tome na kojim se intelektualnim operacijama gradi (ili

simbolizira ono što jeste), kakvim odnosima osoba uči da upravlja. Na temelju razvijenog konceptualnog mišljenja može se formirati punopravno apstraktno mišljenje, koje podiže funkcioniranje intelekta u cjelini na kvalitativno viši nivo, nastaje njegov novi, savršeniji tip. Shodno tome, sposobnost pojedinca da savlada bilo koju nauku i sferu aktivnosti, da riješi životne probleme, dramatično se povećava. Ako nije formirano punopravno konceptualno mišljenje, tada se na temelju kombinatornog mišljenja i matematičke intuicije razvijaju specijalizirane matematičke sposobnosti koje omogućavaju stjecanje visokog obrazovanja odgovarajućeg profila, ali priroda funkcioniranja intelekta u celini se ne menja. Takve matematičke sposobnosti ne proširuju mogućnosti u savladavanju drugih nauka ili u rješavanju životnih problema.

zadataka. Ako je razvijena samo matematička intuicija, tada se na njenoj osnovi formiraju ograničene računske sposobnosti, što vam omogućava da brzo izvršite različite aritmetičke proračune u svom umu, „procjenom“ da kontrolirate ispravnost konačnih i međurezultata, da uočite greške u proračunima. Sa inferiornim konceptualnim razmišljanjem zbog

formalnog (apstraktnog) strukturiranja, može doći do određenog poboljšanja u operativnoj strani polja znanja za koju je osoba specijalizovana.

Subtest 7 (PL). Figurativna sinteza. Sposobnost formiranja holističkih ideja zasnovanih na dosljedno dolazećim, nesistematiziranim, disparatnim, fragmentarnim, nepotpunim informacijama. Integritet koji se pojavljuje je figurativna, a ne logička struktura, odnosno za njegovo razumijevanje potrebna mu je dalja analitička obrada. Ako figurativna sinteza funkcioniše u okviru razvijenog konceptualnog mišljenja, onda se može koristiti za naučne generalizacije, u sistematskom ili empirijskom istraživanju. Figurativna sinteza može biti jedna od komponenti praktične inteligencije, čije prisustvo vam omogućava da brzo shvatite situaciju u cjelini i odaberete najbolji smjer za daljnje akcije. Na osnovu njega formira se sposobnost unutrašnjeg preobražaja posmatrane situacije, predstavljanja je iz različitih uglova i figurativnog vrednovanja nastalih značenja i utisaka. Ako nije razvijena praktična inteligencija ili konceptualno mišljenje, onda figurativna sinteza funkcionira samo u okviru vizualne inteligencije, olakšavajući rad s vizualno-grafičkim informacijama predstavljenim u obliku crteža.

Subtest 8 (SP). Prostorno razmišljanje. Sposobnost da se izoluje prostorna struktura objekata i da se više ne operiše integralnim slikama ili „spoljnim“, vidljivim svojstvima, već unutrašnjim strukturnim zavisnostima i odnosima. Proces vizuelne percepcije se transformiše na način da se analitički identifikuju i fiksiraju (često nesvesno) oni vizuelni parametri objekta koji su direktno povezani sa njegovim unutrašnjim, strukturnim karakteristikama, njegovom prostornom organizacijom. Operatorske jedinice nisu samo vizuelno percipirana svojstva objekata, već „apstrahovani indikatori“ njihove prostorne strukture, kao i relacije, pravilne veze između ovih vizuelno percipiranih „indikatora“. U prostornom razmišljanju, osnovne operacije su analiza, izolacija unutrašnjih šema, na osnovu kojih se dalje razvijaju operacije sledećeg nivoa koje omogućavaju transformaciju odabranih prostornih šema. Na osnovu ovakvog načina razmišljanja formira se razumijevanje objektivnih zakona prostorne organizacije predmeta i pojava svijeta oko nas. Upotreba ovih zakona neophodna je za stvaranje veštačkog ljudskog okruženja (arhitektonske strukture, razni objekti, instrumenti, mašine, oprema).

Subtest 9 (ME). operativna logička memorija. Nastaje kao rezultat transformacije pamćenja zasnovanog na konceptualnom mišljenju. Pamćenju prethodi razumijevanje, strukturiranje informacija, isticanje njihove unutrašnje pravilne logike. Ovako izdvojena struktura (plan, shema) podložna je svjesnom memorisanju, a sve ostale kvalitativne, smislene informacije pohranjuju se u memoriju kao same, automatski, zahvaljujući operaciji "preklapanja" koja se koristi u formiranju bilo kog koncepta. Kao rezultat upotrebe konceptualnog mišljenja, dolazi do analize i generalizacije informacija koje se pamte, one su strukturirane i organizovane višedimenzionalno, po principu „konceptualne piramide“, pa se u budućnosti mogu reproducirati. u umu istovremeno i holistički, podvrgnut bilo kakvim transformacijama, reprodukovanim bilo kojim redom. Pamćenju je podložna samo opća shema (plan, struktura) ili konačna generalizacija („vrh piramide“), što omogućava očuvanje cjelokupne kvalitativne raznolikosti sadržaja i njegovu reprodukciju bez gubitka. Pruža potpuno vlasništvo nad informacijama.

Za interpretaciju rezultata testa potrebno je prije svega odrediti opći nivo inteligencije, koji zavisi od prirode razvoja konceptualnog mišljenja i; ocrtava opšte sposobnosti pojedinca.

Inivo. Ako su sva tri indikatora konceptualnog mišljenja; (podtestovi 2, 3, 4) su na niskom nivou, tada se inteligencija u cjelini definira kao predkonceptualna, mogućnost sticanja čak i srednjeg obrazovanja je malo vjerovatna, moguće je savladati samo krajnje jednostavne, rigidno algoritamske aktivnosti, ili one koje zahtijevaju čisto praktičnu inteligenciju, ako je razvijena kod pojedinca (subtest 1)

IInivo. Ako rezultati najmanje 2 subtesta dostignu prosječan nivo, možemo govoriti o počecima konceptualnog mišljenja i mogućnosti formiranja kvalitativno nove, konceptualne inteligencije, iako intuitivnog tipa sa svim svojim ograničenjima. (Prisustvo konceptualne inteligencije (intuitivni tip) i realno proširenje mogućnosti pojedinca u ovladavanju različitim vidovima obrazovnih i profesionalnih aktivnosti se navodi samo ako se u podtestu 2 postižu dobri rezultati.) U slučaju kada je prosječan nivo rezultata u ako se dijagnosticira subtest 2, sasvim je realno steći opšte ili specijalno srednje obrazovanje (u skladu sa prisustvom određenih posebnih sposobnosti).

II Inivo. Ako rezultati izvođenja 2 subtesta dostignu dobar nivo, a 3 i/ili 4 subtesta prosječan nivo, tada se intelekt uzdiže na kvalitativno novi nivo razvoja i povećavaju se njegove mogućnosti, iako ostaje pretežno intuitivan. U tom slučaju postaje moguće dobiti visoko obrazovanje iz humanističkih nauka ili specijalizaciju iz društvenih nauka, kao i savladavanje inženjerskih zanimanja (sa najmanje prosječnim nivoom rezultata u 5 i 8 subtestova).

IVnivo. Ako pored 2 podtesta pokazatelji 3 ili 4 podtesta dostignu dobar nivo, onda se shodno tome proširuju mogućnosti u savladavanju prirodnih nauka ili učenju stranih jezika (pod uslovom da je nivo dobar u 4 i 9 podtesta), postaje moguće razviti apstraktno razmišljanje (za učenike 7-10 razreda) i, shodno tome, značajno proširenje opsega profesionalnog izbora.

Vnivo. Ako sva tri pokazatelja konceptualnog mišljenja dostignu dobar nivo, onda se može konstatovati postojanje potpune konceptualne inteligencije i izuzetno široke mogućnosti za savladavanje različitih vrsta obrazovnih i profesionalnih aktivnosti (osim čisto matematičkih), praćenih naučnim istraživanjima. . Tokom obuke u 7-10 razredu, podložno određenoj, intenzivnijoj pažnji prema matematici (naročito algebri), vrlo je vjerovatno da će se formirati punopravno apstraktno mišljenje i razviti viši nivo inteligencije. Određeni razvoj apstraktnog mišljenja kod učenika još je moguć u 10. razredu, ali samo na fizičko-matematičkom profilu. U 11. razredu i kasnije više ga nije moguće razvijati. Što se kasnije razvija apstraktno mišljenje, to je teže na njegovoj osnovi preobraziti cjelokupno intelektualno iskustvo pojedinca, odnosno manje je vjerovatno da će se mogućnosti apstraktnog mišljenja proširiti na sve sfere njegovog djelovanja. Prilikom ispitivanja odraslih teško je reći o kom nivou inteligencije (IV, V ili VI) imamo posla.

VInivo. Ako su svi pokazatelji konceptualnog i apstraktnog mišljenja dostigli dobar nivo razvijenosti (podtestovi 2, 3, 4, 6), onda pojedinac ima izuzetno velike, gotovo neograničene mogućnosti u izboru obrazovne ili stručne specijalizacije, kao i u razvoju svog sopstvenih intelektualnih sposobnosti. Može naknadno savladati nova zanimanja i područja djelovanja.

Ako je srednjoškolcu, studentu ili odrasloj osobi dijagnosticirano potpuno razvijeno konceptualno mišljenje, a apstraktno (prema rezultatima subtesta 6) je tek na prosječnom nivou (ili jedva dostiže donju granicu dobrog nivoa), onda je vrlo vjerovatno da uopće nije razvijen. U ovom slučaju, najčešće zadatke 6. subtesta, gdje su potrebne elementarne operacije apstraktnog mišljenja, on rješava uz pomoć supstitutivnog, konceptualnog mišljenja. A područja aktivnosti u kojima je potrebno apstraktno razmišljanje neće moći savladati.

Sljedeći korak u tumačenju rezultata testa je određivanje profila intelektualnih sposobnosti. Da bismo u budućnosti operisali kategorijom „sposobnost“, treba razjasniti šta pod njom podrazumevamo. Psihološki sadržaj pojma "sposobnost", kao i inteligencija, također se shvata i tumači na različite načine. U nastavku se nalazi jedna od opcija za razumijevanje suštine profesionalnih sposobnosti, kojih se pridržavamo kada tumačimo rezultate vlastitog primijenjenog istraživanja (17).

Prema definiciji prihvaćenoj u psihologiji, sposobnosti su „individualne psihološke karakteristike osobe koje su uslov za obavljanje jedne ili druge produktivne aktivnosti. Sposobnost se otkriva u procesu ovladavanja djelatnošću u mjeri u kojoj pojedinac, uz ostale jednake, brzo i temeljito, lako i čvrsto ovladava metodama njenog organizovanja i realizacije” (7). Sposobnosti nisu znanja ili vještine koje se mogu steći u procesu učenja, već nešto što osoba ima prije učenja. Sposobnosti se sastoje od svojstava njegovog karaktera, osobina mišljenja, percepcije svijeta i drugih njegovih individualnih kvaliteta. Ako osoba ima upravo one kvalitete koje su potrebne za njegovu odabranu profesiju, tada će je uspješno savladati, ako ne, onda nikada neće dostići visine u ovoj oblasti.

Sposobnosti nisu neki individualni kvaliteti osobe, već, kako je rekao V. N. Myasishchev, integralni kompleksi međusobno povezanih i međusobno pojačanih svojstava (9). Ovi kompleksi se postepeno razvijaju, sve više utiču na formiranje drugih kvaliteta, prodiru u ljudsku psihu i menjaju je na svoj način. Većina sposobnosti nastaje u ranom djetinjstvu i prolazi kroz nekoliko faza u svom razvoju. Uslovno se mogu označiti kao faza formiranja sklonosti (kada se javljaju određena profesionalno važna svojstva ili kvalitete), faza učenika (kada se formiraju opšte ideje o sadržaju određene aktivnosti) i završna faza u kojoj dolazi do integracije u nastaje integralni kompleks ideja neophodnih za uspješan rad znanja, vještina i individualnih psiholoških karakteristika osobe. Zato je A. N. Leontijev metaforički definisao sposobnost kao funkcionalni organ koji se formira in vivo (9). Osoba može razviti jednu ili više sposobnosti, ali čim se takvi novi "organi" u njemu razviju i počnu raditi, pojavljuju se očigledni uspjesi u odgovarajućim vrstama aktivnosti.

Kako se sve ovo zaista dešava? Formiranje sklonosti može započeti još u ranom djetinjstvu, ako djetetove igre sadrže, iako u pojednostavljenom obliku, elemente buduće profesionalne aktivnosti. Takve igre pomažu u formiranju intelektualnih operacija, vještina, ličnih kvaliteta, ponašanja sličnih onima koji se traže u profesiji. Na primjer, glavne komponente sposobnosti dizajnera-programera formiraju se rano kada se djeca igraju kockicama, građevinskim setovima, dječjim konstrukcionim setovima. Tokom igre nehotice promatraju kako se mijenjaju prostorni oblici, uče zakone njihove konstrukcije potrebne za dobivanje određenih objekata, uče da naprave „prijelaz“ sa dvodimenzionalnih (planarnih) crteža, shema u trodimenzionalne objekte i na taj način razvijaju svoje prostorne predstave i imaginaciju. U školi se djeca upoznaju s brojevima, uče računati, počinju savladavati matematiku i razvijati apstraktno razmišljanje, što je neophodno za izvođenje dizajnerskih i dizajnerskih radova. Nadalje, na časovima crtanja, školarci uče da mentalno rastavljaju holističku sliku na funkcionalne jedinice i "prevode" ih u crteže određenih dijelova, od kojih bi se kasnije mogao sastaviti jedan ili drugi predmet, stroj ili struktura. Formira se sposobnost izdvajanja unutrašnje strukture u trodimenzionalnim objektima, razumijevanja obrazaca zbog kojih su elementi strukture povezani i funkcioniraju kao cjelina, odnosno razvija se prostorno mišljenje.

U studentskoj fazi (kada se tinejdžer bavi modeling krugom ili postaje student tehničkog univerziteta), stečena posebna znanja i opće informacije o radu dizajnera sa sklonostima kombiniraju se, kao rezultat toga, ideja ​Profesija, takoreći, oživljava. Ponekad je dovoljno poslušati kako stručnjaci (poznanici ili roditelji) s vremena na vrijeme razgovaraju o svom poslu, da bi se steklo razumijevanje suštine aktivnosti. A razumijevanje rađa interesovanje. Ako se kvalitete-sklonosti nisu formirale, tada primljene informacije o radu dizajnera ne nalaze odgovor u unutrašnjem iskustvu osobe, ostaju vanjske informacije koje se ne mogu integrirati u sistem njegovih ideja i stoga se postepeno zaboravljena. Dešava se da osoba, koja završi fakultet, nema pojma gdje će raditi i čime će se baviti, ne može naći posao i kao rezultat toga nikada ne radi po svojoj specijalnosti. Stečena znanja ostaju “mrtva težina” da nije bilo sklonosti sa kojima bi se kombinovali.

Za formiranje određenih profesionalnih sposobnosti potrebne su različite i sasvim određene kvalitete-sklonosti. Na primjer, da biste postali programer, nije dovoljno znati koristiti standardne tehnologije, internet ili igrati kompjuterske igrice. Prvo, potrebno je snažno apstraktno razmišljanje. Ako su algebra i trigonometrija u razredima 10-11 laki (posebno rješavanje jednadžbi i nejednačina u opštem obliku, odnosno bez brojeva, sa slovima i simbolima, pronalaženje i grafičko izražavanje funkcionalnih zavisnosti), onda možemo reći da je već razvijen. Drugo, neophodno je konceptualno logičko razmišljanje, čije prisustvo može biti dokazano dobrim akademskim uspehom iz fizike. Treće, za savladavanje različitih programskih jezika potrebne su strukturno-lingvističke sposobnosti. Kada su dostupni, onda se prilikom učenja u školi lako pamte simboli hemijskih elemenata i njihovih različitih jedinjenja (soli, alkalije, baze itd.), strani jezici su dobri. Stoga, da bi se formirale punopravne sposobnosti za rad kao programer, potrebne su prilično složene kvalitete-sklonosti. Ako nisu uspjeli, ali srednjoškolac pohađa pripremne kurseve i intenzivno se priprema za prijemne ispite, onda na kraju može upisati fakultet primijenjene matematike tehničkog univerziteta, ali to ne znači da će završiti odličan programer. Nije neuobičajeno da se studenti već na 2. ili 3. godini suočavaju sa nepremostivim poteškoćama u studiranju i prinuđeni su da pređu na drugi fakultet (ili na drugi univerzitet), gdje je program više matematike „jednostavniji“.

Da biste postali ekonomista, potrebno je i apstraktno razmišljanje, ali malo drugačijeg tipa nego kod programera. Dovoljan je dobar učinak u algebri (nije bitno kako idu geometrija i trigonometrija). Važno je razviti vještine brzog i preciznog izvođenja proračuna, kontrolirati međuprocjene i krajnje rezultate „po procjeni“, vidjeti i primijeniti standardne, tipične algoritme i ne pogriješiti u njihovom izboru prilikom rješavanja primjera i zadataka. Osim toga, potrebna je pažnja, upornost, spremnost za dugotrajan monoton, mukotrpan rad s periodičnim samoprovjerama i ponovljenim proračunima. Ako je osoba aktivna, energična, voli razgovarati, malo je vjerojatno da će mu se svidjeti posao računovođe ili ekonomiste, iako bi mogao dobiti odgovarajuće visoko obrazovanje. Nervirat će ga monotonija, beskonačne provjere, koje će prestati obavljati, a samim tim i kvaliteta rada će biti niska, unatoč činjenici da možda neće biti temeljnih poteškoća u radu.

Kada osoba počne da radi u savladanoj specijalnosti, aktivira se kompleks koji kombinuje znanja i kvalitete-sklonosti. Na njenoj osnovi se lako formiraju potrebne veštine i sposobnosti kojima se ovaj kompleks sve više „zarasta“, „privlači“ i nova znanja, čime se formiraju stvarne profesionalne sposobnosti. Nije ni čudo što je B. M. Teplov rekao da se sposobnosti i formiraju i manifestuju u odgovarajućoj aktivnosti. Međutim, ovo su samo prvi koraci u razvoju sposobnosti, koji se mogu pokazati kao posljednji. U uslovima značajnog regulisanja delatnosti ili izričitog zavisno-izvršnog položaja zaposlenog, kada on samo bukvalno sledi propisana uputstva ili tuđe naredbe, njegove sposobnosti prestaju u svom razvoju. Naprotiv, širenje mogućnosti samostalnog odlučivanja i planiranja vlastitih aktivnosti podstiče razvoj sposobnosti i jačanje profesionalnih kapaciteta. Da li će osoba dostići visine u profesiji zavisi ne samo od sposobnosti, već i od uslova u kojima počinje svoju aktivnost, kao i od njegove lične aktivnosti.

Koristeći Amthauer test mjerimo intelektualne komponente sposobnosti. Sa sigurnošću se može reći da je intelektualna operacija uključena u strukturu sposobnosti ako njen razvoj odgovara dobrom nivou. Srednji nivo je zona neizvjesnosti. Ovo se posebno odnosi na interpretaciju rezultata testova učenika. Intelektualne operacije koje karakterišu razmišljanje učenika 7-9 razreda koji su dostigli prosečan nivo još uvek se mogu razvijati i formirati određene sposobnosti, iako to zahteva znatan napor. Treba imati na umu da tradicionalni časovi sa tutorima ne razvijaju razmišljanje. Oni su korisni samo za popunjavanje praznina u znanju kada je konceptualno mišljenje dobro razvijeno. Ako je umjereno (ili slabo) razvijeno, tada se u procesu intenzivne obuke s tutorima odvija samo razvoj vještina, algoritama za rješavanje problema, sistematsko pamćenje gradiva, ali učenik ne stiče mogućnost samostalnog učenja. razumjeti obrazovni materijal, razumjeti sadržaj predmeta u budućnosti bez vanjske pomoći. Dodatni časovi matematike u razredima 7-9 obično se sastoje od uvježbavanja standardnih tehnika rješavanja problema i mogu dovesti do poboljšanih rezultata u podtestu 5. Dodatni časovi algebre u 10.-11. razredu mogu donekle aktivirati apstraktno razmišljanje i poboljšati rezultate podtesta 6. Ponekad se, kao rezultat dodatne nastave fizike u 8-9 razredima, razvija konceptualno logičko mišljenje (podtest 3). Pomoć tutora iz drugih nastavnih predmeta nema razvojni uticaj. Ako se u nastavi sa tutorom stavlja naglasak na sistematsko pamćenje gradiva, onda dovode do intelektualne degradacije. Obuka u pojačanim, intenzivnim programima također može dovesti do razvoja individualnih intelektualnih operacija. Obrazovanje u 8-11. razredu matematike može dovesti do aktiviranja apstraktnog i prostornog mišljenja (podtestovi 6 i 8), razvoja matematičke intuicije (podtest 5). Srednjoškolsko obrazovanje uz dubinsko učenje dva strana jezika obično vodi razvoju strukturno-jezičkih sposobnosti i logičke memorije (podtestovi 4 i 9).

Koristeći Amthauer test izdvajamo sposobnosti iz humanističkih, društvenih, prirodnih, fizičkih i matematičkih nauka, kao i niz posebnih stručnih sposobnosti. Razvoj intelektualnih operacija, koji ukazuje na prisustvo odgovarajućih sposobnosti, treba da dostigne dobar nivo, odnosno kvantitativne vrednosti indikatora za ove podtestove treba da padnu u zonu 3 (ili 4). Redoslijed subtestova koji karakterišu određene sposobnosti dat je prema stepenu njihovog značaja za obavljanje odgovarajuće aktivnosti. Ne treba zaboraviti da su u nastavku navedene samo intelektualne komponente sposobnosti.

Humanističke specijalizacije (filologija, novinarstvo, likovna kritika) - 2 subtesta na dobrom nivou (ili na gornjoj granici prosjeka) i najmanje prosječan nivo rezultata u 3 i 4 podtesta (dodatna studija o samim humanitarnim sposobnostima je potrebno, informacije o kojima se ne mogu dobiti pomoću Amthauerovog testa).

Pedagogija - na dobrom nivou (ili na gornjoj granici prosjeka) 2 i 9 subtestova i najmanje prosječni rezultati za subtestove koji odgovaraju profilu predmeta koji se predaje.

Društvene nauke (istorija, filozofija, sociologija, kulturološke studije, jurisprudencija, savjetodavna psihologija, socijalni rad, itd.) - na dobrom nivou 2 i 1 subtest, a također poželjno 7 i 6 subtestova (ili 1, 7 i 6 subtestova na gornja granica prosječnog nivoa).

Prirodne nauke (biologija, hemija, geografija, arheologija, geologija, meteorologija, medicina, farmakologija, eksperimentalna psihologija itd.) - na dobrom nivou 3, 2 i 4 subtest, i najmanje prosečan nivo u 1 subtest, a za medicinu - još više i dobar nivo u subtestu 9 (stomatologija i hirurgija - dodatni dobar nivo u subtestu 8).

Fizičko-matematičke nauke - 6, 3 i 5 subtestova na visokom ili bližem visokom nivou, na dobrom nivou - 8,2 i 4 subtesta. 1

Primijenjena matematika, programiranje - 6 i 5 subtestova na visokom ili blizu visokom nivou, 3 i 4 subtestova na dobrom nivou.

Ekonomija: računovođa - na dobrom nivou 2 i 5 subtestova, poželjno i 1 subtest; ekonomista - na dobrom nivou 2, 5 i 6 subtestova, po mogućnosti 1 subtest; marketing, ekonomska prognoza - na dobrom nivou 2, 3,6 i 5 subtest.

Inženjerske delatnosti: inženjer-tehnolog - na dobrom nivou 3, 7 i 1 subtest, kao i ne niži od prosečnog nivoa 5 i 2 subtest; inženjer dizajna, kalkulator - na dobrom nivou od 8, 5 i 6 subtestova, kao i ne niži od prosječnog nivoa od 3, 1 i 2 podtesta; projektant eksperimentator - dobar nivo 8, 3 i 5 podtestova, kao i ne niži od prosječnog nivoa 1, 2 i 6 podtestova.

Arhitektura, industrijski dizajn - na dobrom nivou od 8 i 2 podtesta, kao i na najmanje prosječnom nivou od 7, 3 i 5 subtestova (potrebno je dodatno proučavanje kreativne mašte).

Strani jezici - na dobrom nivou subtestova 4, 9 i 2 (subtest 9 je poželjan na visokom nivou), kao i ne niži od prosječnog nivoa subtesta 3.

Menadžment djelatnost: mala trgovina, individualno poslovanje - na dobrom nivou od 1 i 9 subtestova, a takođe ne ispod prosječnog nivoa od 2, 5 i 7 subtestova; menadžer za zapošljavanje (srednji i viši menadžment) - na dobrom nivou 3, 9 i 1 subtest, a ne niži od prosječnog nivoa 7, 2 i 5 subtest; sam preduzetnik ("vlasnik" preduzeća) - na dobrom nivou od 3,1,7 i 9 subtestova, kao i ne nižim od prosečnog nivoa od 5 i 2 subtesta.

Trgovina: predstavnik prodaje - na dobrom nivou subtestova 1, 2 i 9, a ne ispod prosječnog nivoa subtesta 5; prodavač - visok nivo pažnje (na primjer, prema Toulouse-Pierron testu) i dobar nivo u subtestu 9, kao i ne niži od prosječnog nivoa podtesta 2 i 5.

U mnogim profesijama (na primjer, arhitektura, dizajn) važan je kreativni potencijal specijaliste, u drugim - sposobnost uspostavljanja i održavanja odnosa sa širokim spektrom ljudi (preduzetništvo) ili sama priroda odnosa s ljudima (pedagogija ). U fazi savladavanja profesije, važnu ulogu igraju takve lične kvalitete kao što su organiziranost, marljivost, metodičnost u učenju, od kojih ovisi potpunost i sistematičnost stručnog znanja. Sve ovo zahtijeva posebne studije, bez kojih će pouzdanost prognoze profesionalne efikasnosti biti niska.

Ako je intelekt snažno matematiiziran, njime jasno dominira apstraktno, formalno-logičko mišljenje, onda osoba nije u stanju da operiše približnim podacima, da izdvoji, prije svega, praktičnu stranu situacije. Jaka apstraktna inteligencija je kontraindikacija za poduzetništvo. Intelekt preduzetnika i procesnog inženjera su dovoljno bliski. Ako postoje neophodne lične kvalitete, onda se najuspješniji poduzetnici dobijaju od tehnologa. Prisustvo inteligencije prirodno-naučnog tipa takođe daje osobi mogućnost da savlada menadžerske aktivnosti. Predstavnici društvenih nauka imaju određene mogućnosti da se bave malim biznisom (uglavnom u obrazovanju, turizmu i raznim uslugama). Najmanje šanse za ovladavanje preduzetničkom aktivnošću imaju humanisti, računovođe, ekonomisti, nastavnici, inženjeri dizajna, matematičari-programeri. Oni mogu biti dio menadžerskog tima, ali ne bi trebali biti izvršni direktori ili sami voditi posao.

Treba imati na umu da srednjoškolci mogu razviti intelektualne sklonosti ne za jednu, već za nekoliko vrsta profesionalne aktivnosti. Njih je potrebno posebno analizirati u poređenju sa ostalim individualnim karakteristikama tinejdžera i ponuditi mu područje aktivnosti u kojem on po svoj prilici može postići maksimalnu efikasnost. Ali konačni izbor uvijek ostaje na samom pojedincu. 7-11. razreda, učenici razni univerziteti, odrasli). U tabelama 1-5 prikazani su uporedni podaci iz anketiranja učenika opšteobrazovnih, gimnazijskih i licejskih odeljenja, odeljenja različitih obrazovnih smerova, raznih paralelnih odeljenja iste škole. Tabela 1-3, tabela 5 takođe prikazuje dinamiku različitih pokazatelja inteligencije srednjoškolaca, koji odražavaju promjene koje su se desile u obrazovnom sistemu u posljednjih 10-15 godina. U tabeli 8 prikazani su podaci longitudinalnih studija srednjoškolaca, koji odražavaju varijabilnost intelektualnih pokazatelja. u različitim fazama procesa učenja u vezi sa matematičkim i humanitarnim specijalizacijama. Navedeni podaci jasno pokazuju grčevitu prirodu samog razvoja, prisustvo perioda stabilizacije, kao i fenomene potiskivanja i degradacije „neosnovnih“ intelektualnih operacija koje prate proces formiranja inteligencije određenog profesionalnog tipa. .

Dodatak 3 grafički prikazuje profile intelektualnih sklonosti niza profesionalnih sposobnosti. Dati uporedni grafički prikazi omogućavaju da se bolje zamisli odnos pojedinih intelektualnih operacija u strukturi različitih profesionalnih sposobnosti, kao i zahtjevi za njihovim nivoskim karakteristikama. Profili su zasnovani na podacima testiranja profesionalaca kada su još bili učenici devetog razreda.

1. wais test (Wechsler Adult Intelligence Scale), namijenjen za testiranje odraslih (od 16 do 64 godine); wisc test (Wechslerova skala inteligencije za djecu) za testiranje djece i adolescenata (od 6,5 do 16,5 godina)

   Testovi

   Mnogi intelektualno profesionalci testovi, posebno, test strukture intelekt Amthauera. Kao rezultat test profil se gradi intelekt po sledećim kriterijumima...

2. Raven Table tehnika (progresivna matrična skala) Autor(i): John Raven test je razvijen 1936. godine. Predmet dijagnoze

   Dokument

   Čitaj više... Test strukture intelekt Amthauera Autor(i): Gurevich K.M. Borisova E.M. Loginova G.P. Test je razvijena... dijagnostika: Dijagnostika intelektČitaj više... STRUKTURE INTELIGENCE AMTHDUERA Autor(i): Rudolf Amthauer. Test kreiran u...

3. Test neverbalnog mišljenja Raven metoda "Razvoj mišljenja" E. F. Zambatsevichene

   Dokument

   ... test(GIT);  Test strukture intelekt R. Amthauera;  Škola test mentalni razvoj (ShTUR); Dijagnostika intelekt metoda crtanja test(Dovoljno dobro);  test... karakteristike datog uzrasta inteligencija